在当今社会，“唯学历论” 现象愈发凸显，它如同一把枷锁，严重束缚了人们的创造力，同时也让教育公平的实现之路布满荆棘。
从就业市场来看，“唯学历论” 的表现十分突出。许多用人单位在招聘时，将学历作为首要甚至唯一的筛选标准。在一些大型企业的招聘启事中，常常明确要求应聘者必须具有 985、211 高校的学历背景，或者是硕士、博士等高学历。例如，某知名互联网企业在招聘初级程序员时，尽管该岗位更注重实际编程能力和创新思维，但依然将 “本科及以上学历，毕业于重点院校” 列为基本条件。这种做法使得一些学历不高但在专业领域有独特见解和实践经验的人才被拒之门外。据相关调查显示，在同等能力水平下，非重点院校毕业生获得面试机会的概率比重点院校毕业生低 40% 以上。
在升学竞争中，“唯学历论” 也主导着学生和家长的选择。为了进入所谓的 “好学校”，学生们从小学甚至幼儿园就开始陷入激烈的竞争。他们参加各种补习班、特长班，只为在升学考试中取得优异成绩，进入高一级的名校。在高考填报志愿时，许多学生和家长优先考虑学校的名气和排名，而忽视了专业兴趣和个人特长。这种盲目追求学历的行为，导致学生在学习过程中缺乏内在动力和创造力。以艺术生为例，部分学生为了进入知名艺术院校，从小就接受应试化的艺术培训，在创作中一味模仿套路，而缺乏对艺术的独特感悟和创新表达。
“唯学历论” 对个人创造力的抑制是多方面的。从学习动力方面来看，当学生将获取高学历作为唯一目标时，他们往往会为了考试而学习，采用死记硬背的方式应对各种考试。这种学习方式使得学生缺乏对知识的深入理解和探索欲望，创造力自然难以得到培养。在一些中学，为了提高升学率，教师采用题海战术，学生每天花费大量时间做重复性的练习题，思维逐渐被固化。而真正的创造力需要学生对知识有浓厚的兴趣，能够主动思考和探索。当学习被功利化的学历目标所驱使时，学生很难培养出这种内在的学习动力和创造力。
从思维方式上分析，“唯学历论” 所倡导的应试教育模式注重标准答案，强调对知识的记忆和再现。在这种教育环境下，学生习惯于按照既定的模式和思路思考问题，缺乏创新思维和批判性思维的训练。例如，在作文写作中，学生往往会套用固定的模板，追求语言的华丽和结构的工整，而忽视了对观点的独特表达和对问题的深入分析。与之形成对比的是，在一些鼓励创新的教育环境中，学生被引导从不同角度思考问题，尝试提出新颖的观点和解决方案，创造力能够得到充分的激发。
教育公平与创造力之间存在着紧密的联系。公平的教育能够为每个人提供平等的发展机会，激发个体的创造力。不同阶层的教育资源分配存在严重不均衡。在城市，学校拥有先进的教学设备、优秀的教师队伍和丰富的课程资源；而在偏远农村地区，学校可能只有简陋的教室、缺乏专业培训的教师，甚至无法开齐基础课程。这种资源差距使得农村学生在获取知识和培养能力方面远远落后于城市学生，他们的创造力也难以得到充分挖掘。据统计，农村学生考入重点高校的比例远远低于城市学生，这在很大程度上限制了农村学生的发展空间和创造力的发挥。
教育机会的公平性也直接影响着个人创造力的发展。一些特殊群体，如残疾学生、贫困家庭学生，在接受教育过程中面临诸多困难和障碍。残疾学生可能由于缺乏合适的教育设施和特殊教育支持，无法像正常学生一样接受全面的教育；贫困家庭学生可能因为经济原因，无法参加课外培训和拓展活动，导致知识视野狭窄。这些教育机会的不平等，使得他们在创造力培养方面处于劣势地位。
为了打破 “唯学历论”，促进教育公平，我们需要采取一系列措施。在教育评价体系改革方面，应建立多元化的评价机制。摒弃单一的以考试成绩和学历为标准的评价方式，注重对学生综合素质的评价，包括创新能力、实践能力、社会责任感等。例如，在学校教育中，可以增加项目式学习、小组合作学习等教学方式，通过对学生在学习过程中的表现进行评价，更全面地了解学生的能力和潜力。同时，在升学和就业评价中，也应综合考虑多种因素，减少学历在评价中的权重。
促进教育资源均衡分配是实现教育公平的关键。政府应加大对教育资源薄弱地区的投入，改善学校的硬件设施，提高教师待遇，吸引优秀教师到农村和偏远地区任教。还可以通过教育信息化手段，实现优质教育资源的共享。利用在线教育平台，让农村学生也能同步享受到城市优质学校的课程资源。加强对特殊群体的教育支持，为残疾学生提供无障碍的学习环境和个性化的教育服务，为贫困家庭学生提供更多的奖学金、助学金和教育资助，确保他们能够平等地接受教育。
“唯学历论” 对创造力的扼杀以及教育公平的缺失已成为亟待解决的社会问题。我们必须深刻认识到这些问题的严重性，通过改革教育评价体系、促进教育资源均衡分配等措施，打破 “唯学历论” 的束缚，实现教育公平，让每个人的创造力都能得到充分的释放，为社会的发展注入源源不断的创新活力。只有这样，我们才能构建一个更加公平、更具创新力的社会。#顶瑞2025夏季创作##创作挑战赛八期#