身心健康是保障

学生身心健康是保障，也是一切未来的前提。

经历三年的疫情后，感觉目前身边厌学、休学、辍学等问题的孩子不是减少了，与其说孩子出现了问题、家庭出现了问题、学校出现了问题，倒不如说是社会某些方面出现了问题。

我赞成这样的观点。

学生的心理问题也是社会方方面面问题一种反馈。

工作实践中也切实发现，如果去单纯的从一个点去解决问题，效果是不明显的。

心理健康也有明显的体现：

1. 了解自我，悦纳自我；

2. 接受他人，善于人处；

3. 热爱生活，乐于工作；

4. 面对现实，接受现实；

5. 能协调与控制情绪，心境良好；

6. 人格和谐完整；

7. 智力正常；

8. 心理行为符合年龄特征。

看似很复杂的一些条件要求，其实很多时候都是交织存在的，只某个点是健康良性的，积极的带动作用也是非常明显的。

如果非要有一定归类的话，影响学生身心健康的主要因素主要来自这三个大的环境：家庭、学校、社会。

家庭：

1. 家庭的自然结构；（重组家庭也是一个重点）

2. 家庭的人际关系；

3. 家庭的教育方式；

4. 抚育方式；

5. 家长自身情况；

在家庭教育中，家长教育方式中的“五高”：高期待、高要求、高批评、高控制、高情感忽略。这“五高”极易对学生赞成紧张、焦虑的情绪，伤学生自尊。

家庭教育中，“寄养”家庭的孩子要引起关注，这一类孩子安全感的缺乏非常明显。

在现实教育环境中，有这些表现的孩子要引起高度关注了：

情绪低落，抑郁悲观。终日忧心忡忡，郁郁寡欢，愁眉苦脸；

思维迟缓，反应迟钝，言语减少，语速减慢，声音低沉；

意志活动下降，行动迟缓，生活被动，不想做事，不愿和周围人接触交往；

躯体症状，有睡眠障碍、食欲减退，体重下降、便秘、乏力等；

学生是否存在心理问题，这个判断需要专业的知识、专业的人士、专业的机构，教师要通过细心的工作提出建议和依据，且做好相关的学生档案记录。

1. 青少年有其特殊的心理特点及发展变化规律；

2.  慎重区分和等待学生心理问题，切忌轻率下结论，不可轻易判断学生是“弱智”“变态”或断定是某种心理异常，心理正常与异常没有明确界线；

3. 全面了解学生才可判断。全面了解学生的学习、生活、身体状况，了解学生需要动机、兴趣、能力、气质和性格，还要了解学生过去的经历，家庭情况及人际交往情况。

4. 在判断时要防止出现几种偏差：

错误诊断心理障碍；把心理问题当成生理问题；把个性品质不良当成心理问题；把心理障碍视为道德行为问题。

但不管出现什么问题，都如同感冒、头疼一样，可能发生在任何人身上；很多问题不是思想问题，需要专科医生、专业人员来诊断、治疗，且都可以治疗、可以痊愈。

孩子是永远发展变化的，不要苛求完美，也根本做不到；所以也不要苛求学校完美，苛求教育完美。

教育对象的特殊性，也决定了师者必须是终身学习者，要具备一定持续学习的能力。

其中部分内容来自笔记。

         （2024年11月6日星期三早）