在核心素养导向的教育改革浪潮中，初中语文教学正面临从知识传授向能力培养的深刻转型。如何突破传统课堂的框架，让学生在语言建构中培育创新思维，在文本解读中发展实践能力？借鉴设计思维的核心理念，将"以人为本"的创新过程融入语文教学，或许能为我们开辟新的路径。这种融合不仅能激活学生的创造性自信，更能让语文学习从书本走向真实世界，实现学科价值与育人目标的深度统一。
一、设计思维：语文创新能力培养的底层逻辑
设计思维以"共情—定义—构思—原型—测试"的螺旋式流程，构建起问题解决的系统框架。这与语文学习的本质高度契合：学生在阅读中理解他人情感（共情），在写作中提炼核心观点（定义），在讨论中碰撞思维火花（构思），在实践中呈现创意成果（原型），在反馈中优化表达形式（测试）。
传统语文课堂往往将创新能力窄化为"写作技巧"或"阅读理解能力"，忽视了思维过程的系统性培养。例如，议论文写作常陷入"论点—论据—结论"的机械模板，学生缺乏对真实问题的观察与思考；文学鉴赏多停留于作者意图的被动接受，抑制了个性化解读的可能。而设计思维强调"从用户需求出发"，将学生置于主动探究者的位置，让他们在发现问题、解决问题的过程中自然生长创新能力。
二、设计思维在初中语文课堂的实践路径
1. 共情：搭建文本与生活的情感桥梁
设计思维的起点是"理解用户需求"，对应语文教学中"读者与作者的情感共鸣"。教师可通过情境创设、角色代入等方式，引导学生突破时空界限，理解文本背后的人性温度。
例如，在学习《背影》时，教师可设计"家庭情感观察日记"任务：让学生连续一周记录家人的细微关怀，并以"我发现的______"为题撰写观察笔记。学生通过观察父母准备早餐的细节、爷爷奶奶的唠叨等日常场景，再回到文本中感受朱自清笔下的父爱，便能更深刻地理解"情感共鸣"的本质。这种从生活到文本的双向互动，不仅提升了阅读理解能力，更培养了学生对生活的敏锐感知力，为创新表达积累素材。
2. 定义：在问题驱动中提炼核心价值
"定义"阶段要求学生从复杂现象中提炼关键问题。语文教学中，教师可通过设计开放性问题，引导学生将文本解读转化为真实问题的解决。
以《苏州园林》教学为例，传统课堂多聚焦于"说明顺序""语言特色"等知识点。运用设计思维，教师可提出挑战性任务："如果让你为学校设计一个微型园林，如何运用叶圣陶先生总结的造园理念？"学生需在梳理文本信息的基础上，结合校园空间特点，提炼出"自然与人工的平衡""移步换景的布局"等核心原则，并形成初步设计方案。这种从"文本分析"到"问题定义"的转化，使学生的思维从被动接受转向主动建构。
3. 构思：在协作中激发多元创意
"构思"环节强调团队智慧的碰撞。语文课堂可通过小组合作任务，鼓励学生突破个体思维局限，产生多样化的解决方案。
例如，在小说单元教学中，教师可组织"经典故事新编"项目：学生分组选择《皇帝的新装》《杞人忧天》等寓言，结合当下社会热点进行改编。有的小组将"皇帝的新装"设定为直播带货场景，讽刺虚假宣传；有的小组让"杞人"成为环保志愿者，传递生态保护理念。这种改编过程需要学生深入理解原作内核，同时结合现实观察提出新的诠释，既锻炼了文学创作能力，又培养了批判性思维。
4. 原型与测试：让创意从虚拟走向真实
"原型"与"测试"是设计思维将想法落地的关键环节。在语文教学中，可通过作品展示、读者反馈等方式，将学生的创意转化为可触摸的成果。
以"校园文化宣传册"项目为例，学生需综合运用说明文写作、诗歌创作、摄影配图等技能，为学校设计宣传册。初稿完成后，通过向师生展示、收集修改建议（测试），学生不断优化版面设计、调整文字表述，最终形成兼具实用价值与审美价值的作品。这种"创作—反馈—迭代"的过程，让学生体验到创新不是一蹴而就，而是需要持续优化的系统工程。
三、课程设计：构建语文创新能力培养的生态系统
参考STEM与设计思维融合的课程模式，初中语文可开发主题式学习项目，将设计思维贯穿于单元教学中。
例如："社区文化探访"主题单元：
共情阶段：走访社区老物件店、非遗传承人，记录普通人的生活故事；
定义阶段：提炼"传统与现代的碰撞"这一核心问题，确定研究方向；
构思阶段：小组讨论如何通过诗歌、散文、微纪录片等形式呈现发现；
原型与测试：举办社区文化展，邀请居民参与评价并提出改进建议。
这种项目式学习打破了课堂边界，让学生在真实情境中运用语文知识解决问题，同时培养社会责任感与创新实践能力。
当设计思维与语文教学相遇，课堂不再是知识的单向传输，而是创新能力的孵化场。通过将"共情—定义—构思—原型—测试"的思维流程转化为可操作的教学环节，学生得以在语言实践中发展创造性自信，在文本与生活的对话中培育创新精神。
这种融合不仅回应了新时代对人才培养的要求，更让语文教育回归其本质——成为连接个体生命与广阔世界的桥梁，让每个学生都能在语言的土壤中生长出属于自己的创新之花。
