“老师，这个化学实验我们什么时候能在实验室动手做啊？每次都只是在黑板上画步骤，根本学不明白！” 初三学生小吴忍不住举手发问。

“快考试了，哪有时间进实验室？把黑板上的实验原理和步骤记清楚，考试能得分就行！” 化学老师不耐烦地回应道。

“可这样学科学有什么意义？不亲手操作根本理解不了实验现象！” 小吴的话引起了教室里其他同学的共鸣，大家纷纷附和起来。

“你们就知道抱怨！学校实验室设备不全，课时又紧张，不这样教还能怎么办？！” 老师提高音量，教室里瞬间安静下来，但学生们脸上都写满了不满与无奈。

在中小学科学教育中，“黑板上做实验” 的现象屡见不鲜。科学实验作为科学教育的重要组成部分，本应是学生探索科学奥秘、培养实践能力和创新思维的关键环节。然而现实中，许多学生只能通过老师在黑板上的板书、绘图，或是视频演示来 “学习” 实验，亲手操作实验的机会少之又少。尽管教育部门一直在强调要加强中小学科学教育，提升学生的科学素养，但 “黑板上做实验” 的现象却始终难以杜绝，这背后究竟隐藏着哪些深层次的原因？

教育资源投入不足，是导致 “黑板上做实验” 现象难以根除的重要因素。一方面，实验室建设和实验设备购置需要大量资金。以化学实验室为例，不仅需要配备通风橱、实验台、各种玻璃器皿，还需要购置化学试剂，一些特殊的实验项目甚至需要精密仪器。而许多中小学，尤其是农村和偏远地区的学校，教育经费有限，难以承担高昂的实验室建设和设备更新费用。某贫困县的一所初中，全校仅有一间简陋的实验室，里面的实验器材大多是十几年前配备的，许多玻璃器皿破损严重，化学试剂也早已过期，根本无法满足正常的实验教学需求。老师无奈地表示：“没有合适的器材和试剂，我们只能在黑板上给学生讲实验，让他们死记硬背实验步骤和结果。”

另一方面，实验耗材的持续供应也是一大难题。科学实验往往需要消耗大量的材料，如物理实验中的导线、电池，生物实验中的动植物标本、显微镜玻片等。对于学校来说，长期采购这些耗材是一笔不小的开支。一些学校为了节省经费，只能减少实验课程的开设，将实验教学转移到黑板上。某城市普通中学的物理老师透露，学校每年给物理实验课的耗材预算只有 2000 元，根本无法满足学生分组实验的需求，很多实验只能由老师在讲台上演示一遍，或者直接在黑板上讲解。

师资力量薄弱同样严重制约着科学实验教学的开展。科学实验教学不仅要求教师具备扎实的理论知识，还需要熟练的实验操作技能和指导学生进行实验的能力。然而，目前中小学科学教师队伍存在数量不足、专业素质参差不齐的问题。在一些学校，科学课程由其他学科教师兼任，这些教师本身并非科学专业出身，缺乏系统的实验教学培训，对实验原理和操作步骤的理解不够深入，在教学中不敢轻易开展实验，只能选择在黑板上 “纸上谈兵”。例如，某乡镇小学的科学课由语文老师王老师兼任，王老师坦言：“我自己对科学实验都不太熟悉，担心在课堂上操作失误，或者学生在实验过程中发生意外，所以大多时候都是照着教材在黑板上讲解实验内容。”

此外，即使是专业的科学教师，也面临着教学任务繁重、缺乏实验教学培训机会的困境。许多科学教师除了要承担大量的理论教学任务外，还需要负责班级管理等工作，根本没有足够的时间和精力去精心准备实验教学。同时，由于学校缺乏对实验教学的重视，教师很少有机会参加专业的实验教学培训，无法及时更新实验教学理念和方法，导致实验教学质量不高，进而使得 “黑板上做实验” 成为一种无奈的选择。

教育评价体系的偏差也是 “黑板上做实验” 现象难以杜绝的重要原因。在现行的教育评价体系中，考试成绩仍然是衡量学生学习成果和教师教学质量的主要标准。对于科学课程来说，实验操作在考试中所占的比重较小，且考核方式往往流于形式。例如，在中考和高考中，科学实验部分的分值相对较低，且大多以书面考试的形式考查实验原理和步骤，学生即使不做实验，通过死记硬背也能在考试中取得不错的成绩。这种评价导向使得学校、教师和学生都将更多的精力放在理论知识的学习和应试技巧的训练上，忽视了实验教学的重要性。

某重点中学的校长直言：“学校的升学率是社会关注的焦点，我们必须优先保证学生在考试中取得好成绩。科学实验既耗时又费力，对提高分数的帮助不大，所以在教学安排上只能适当压缩实验课程的时间。” 同时，对于教师的教学评价也主要依据学生的考试成绩，而不是实验教学的效果，这使得教师缺乏开展实验教学的动力和积极性，更倾向于采用在黑板上讲解实验的方式来节省教学时间，提高教学效率。

中小学科学教育中 “黑板上做实验” 现象的存在，是教育资源、师资力量、评价体系等多方面因素共同作用的结果。要改变这一现状，需要加大教育资源投入，改善实验教学条件；加强师资队伍建设，提高教师的实验教学能力；改革教育评价体系，重视实验教学在科学教育中的地位。只有这样，才能让学生真正走进实验室，亲身体验科学实验的魅力，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才。