在孩子的学习过程中，家长和老师往往将大量精力投入到刷题训练中，认为题目做得越多，知识掌握就越扎实。然而，费曼学习法却提出了一个颠覆传统认知的观点：让孩子讲题比做题更重要。理查德・费曼作为诺贝尔物理学奖得主，其总结的学习方法蕴含着深刻的科学原理。从认知心理学、神经科学等多学科视角来看，“讲题” 这一行为能激活大脑的多元功能，在知识内化、思维培养等方面发挥着做题难以企及的作用。

认知心理学中的 “深度加工理论” 表明，信息加工的深度决定了记忆的持久性和提取的便捷性。做题过程中，孩子更多是依据已知的解题思路和公式，按部就班地完成题目，这种浅层次的信息处理容易导致 “假性理解”。例如，在学习数学的一元二次方程时，孩子可能通过反复练习，熟练掌握了求根公式的应用，但对公式的推导过程、方程背后的数学逻辑却一知半解。

而讲题要求孩子将知识进行重新组织和表达，这迫使他们深入思考知识点的本质、内在联系以及适用场景。当孩子向他人讲解一元二次方程时，为了让听众理解，必须清晰阐述公式如何从配方法推导而来，在什么情况下使用判别式判断方程根的情况。这种深度加工过程，能帮助孩子突破表面认知，真正理解知识的内涵，构建起完整的知识体系。研究显示，经过深度加工处理的信息，其长期记忆留存率比浅层次加工的信息高出 40% 以上。

根据学习金字塔理论，听讲、阅读等被动学习方式，知识留存率仅在 5% - 30% 之间；而通过教授给他人，知识留存率能高达 90%。做题是一种相对封闭的知识输入 - 输出过程，孩子的注意力集中在得出正确答案上，即使发现错误，也可能只是简单修改，难以全面发现知识体系中的漏洞。

讲题则是一个开放的知识输出过程，孩子需要站在讲解者的角度，将知识清晰、有条理地传递给他人。在这个过程中，任何模糊不清、理解不透彻的知识点都会暴露无遗。比如，在讲解历史事件时，如果孩子对事件发生的背景、因果关系梳理不清晰，讲解时就会出现逻辑混乱、表述卡顿的情况。此时，孩子不得不重新审视自己的知识储备，查漏补缺，从而完善知识体系。同时，为了让听众更好地理解，孩子还会主动寻找更通俗易懂的表达方式，这进一步加深了对知识的理解和记忆。

讲题不仅仅是知识的传递，更是思维能力和表达能力的综合锻炼。在讲解过程中，孩子需要将碎片化的知识进行系统整合，按照一定的逻辑顺序组织语言，这有助于培养逻辑思维和结构化思维能力。例如，讲解一道物理力学综合题时，孩子要分析物体的受力情况，将重力、摩擦力、拉力等要素有序梳理，建立清晰的解题思路，这一过程能有效提升其分析问题和解决问题的能力。

同时，讲题还能显著提高孩子的语言表达能力和沟通能力。为了让听众跟上自己的思路，孩子需要注意语速、语调，运用恰当的比喻和例子，将抽象的知识形象化。长期坚持讲题，孩子在公众场合表达时会更加自信从容，沟通交流也会更加顺畅。这些能力不仅对学习有益，更是孩子未来在社会中立足的重要素养。

传统的做题模式往往带有一定的被动性，孩子在大量习题的压力下，容易产生厌倦情绪。而讲题能将孩子从被动学习者转变为主动分享者，让他们体验到知识传递的成就感和乐趣。当孩子看到自己的讲解让他人恍然大悟，或是得到他人的认可和赞扬时，会获得强烈的自我效能感，这种积极的情感体验能极大地激发学习兴趣和动力。

此外，讲题还可以成为亲子互动、同学交流的重要方式。家长作为听众，认真倾听孩子的讲解并给予反馈，能增强亲子间的沟通和信任；同学之间互相讲题，既能取长补短，又能营造良好的学习氛围，形成互帮互助的学习共同体。在这种主动学习的氛围中，孩子对知识的探索欲望被充分激发，学习效果自然事半功倍。

从科学依据来看，费曼学习法中 “让孩子讲题” 的理念有着坚实的理论支撑。讲题在促进知识理解、完善知识体系、提升综合能力和激发学习兴趣等方面，都展现出比做题更为显著的优势。家长和老师应转变教育观念，鼓励孩子多讲题、善讲题，充分发挥费曼学习法的效能，让孩子在学习中真正实现从 “学会” 到 “会学” 的跨越。