“现在不鸡娃，以后孩子怎么办？别人都在报十几个辅导班，咱们不报就落后了！” 家长群里，浩浩妈妈焦虑地说道。“整天让孩子学这学那，孩子累家长也累，陶行知先生提倡的生活教育，让孩子在生活中学习，难道不好吗？” 轩轩爸爸反驳道。“理想很丰满，现实很骨感！生活教育能提高分数吗？能帮孩子考上好学校吗？” 双方各执一词，争论不休。这场激烈的对话，将 “陶行知生活教育” 与 “鸡娃内卷” 的碰撞摆在了我们面前，值得深入探讨。

当下，“鸡娃内卷” 已成为教育领域备受关注的现象。家长们为了让孩子在激烈的竞争中脱颖而出，从孩子幼儿时期便开始规划各种学习任务。在一些大城市，学龄前儿童每天的日程被英语启蒙班、数学思维课、绘画班等填满，小小的书包里装着各种练习册和学习资料。到了中小学阶段，情况更是愈演愈烈。学生们不仅要完成学校繁重的作业，还要在课余时间参加各种学科辅导班、竞赛培训班。例如，某重点中学的学生小宇，周末两天要奔波于数学奥数班、英语提高班、物理竞赛班之间，每天学习时间超过 12 小时。这种高强度的学

习压力，让孩子们失去了童年的快乐，也导致部分学生出现焦虑、抑郁等心理问题。

“鸡娃内卷” 的危害不仅体现在对孩子身心健康的影响上，还造成了教育资源的浪费和教育生态的失衡。家长们盲目跟风报班，使得各类教育培训机构蓬勃发展，大量资金和资源涌入其中。然而，很多培训内容与孩子的实际需求脱节，只是为了迎合家长对成绩和证书的追求。同时，这种内卷现象加剧了家长之间的焦虑和攀比，形成了恶性循环，让教育逐渐偏离了育人的本质。

而陶行知先生提出的 “生活教育” 理论，蕴含着深刻的智慧和前瞻性。陶行知认为 “生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。“生活即教育” 强调教育与生活的紧密联系，生活本身就是教育的源泉，教育不应脱离生活实际；“社会即学校” 扩大了教育的范围，将整个社会视为一所大学校，鼓励人们在社会生活中学习；“教学做合一” 则强调实践的重要性，主张教、学、做是一个统一的整体，在做上教，在做上学。

在实际教育中，已有不少践行陶行知生活教育理论的成功案例。某乡村小学以陶行知生活教育理论为指导，将校园周边的农田、山林作为教学场所。在语文课上，教师带领学生走进田野，观察四季农作物的生长变化，然后让学生撰写观察日记，描述自己的所见所感。这样的教学方式，让学生在生活实践中提高了写作能力，也加深了对自然和生活的理解。在数学课中，教师引导学生测量农田的面积、计算农作物的产量，将数学知识与实际生活紧密结合，使抽象的数学概念变得通俗易懂。学生们在这样的学习过程中，不仅掌握了知识和技能，还培养了观察能力、动手能力和解决实际问题的能力，学习兴趣也得到了极大提升。

再看一所城市幼儿园，同样践行陶行知生活教育理念。幼儿园设置了 “小小厨房”“自然角”“社区模拟区” 等活动区域。在 “小小厨房” 里，孩子们自己动手洗菜、切菜、烹饪简单的食物，在这个过程中，孩子们不仅学会了基本的生活技能，还理解了食物的来之不易，培养了珍惜粮食的意识。在 “自然角”，孩子们种植花草，观察植物的生长过程，学习简单的植物养护知识，感受生命的奇妙。这种融入生活元素的教育方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习和成长，与 “鸡娃内卷” 中孩子们压抑的学习状态形成了鲜明对比。

“陶行知生活教育” 理论为破解 “鸡娃内卷” 困境提供了新的思路和方向。它强调回归教育本质，关注孩子的全面发展，注重培养孩子的生活能力、创新能力和社会责任感，而不是单纯追求分数和成绩。如果家长和教育者能够深入理解并践行这一理论，将教育融入日常生活，让孩子在真实的生活情境中学习和体验，就能减少对课外辅导班的依赖，缓解教育焦虑。

当然，要让 “陶行知生活教育” 真正拯救 “鸡娃内卷”，并非一蹴而就。这需要家长转变教育观念，认识到孩子的成长不仅仅是成绩的提升，更重要的是身心健康和综合素养的培养；需要教育机构调整办学方向，减少功利性的应试培训，开发更多与生活实践相结合的课程；还需要社会营造良好的教育氛围，改变以分数为唯一评价标准的观念，为孩子创造宽松、多元的成长环境。

“陶行知生活教育” 理论蕴含着破解 “鸡娃内卷” 的智慧和力量。虽然在实践过程中会面临诸多挑战，但只要家长、教育机构和社会各方共同努力，不断探索和实践，就有可能让教育回归本真，让孩子们在健康、快乐的环境中成长，真正实现教育的价值。