中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出了要制定实施细则，明确教师教育惩戒权，通过广泛征求社会各界意见，于2020年12月23日，公布《中小学教育惩戒规则(试行)》，在2021年3月1日正式实施。

纵观历史，师徒之制早巳形成，并在道德层面给予规范，尊师重教是中华民族的传统美德，自古有之。早在公元前11世纪的西周时，就提出“弟子事师，敬同于父”，春秋时期的《尚书》载：“天佑下民，作立君，作立师”，《礼记·学记》更有了中国最早尊师重教的表述：“凡学之道严师为难。严师难后道尊，道尊然后民知敬学。 ”，可见古时尊师重教，巳蔚然成风。

我反观近几年教育层面发生多起的糟心事，由于教师对顽劣学生进行强势的教育，导致学生对抗，有的学生便纠起同伴对教师群起而殴之，有的学生用凶器刺伤、刺死教师这种丧心病狂的事件，近几年也曾有发生。还有一些蛮横家长，抓住一些老师所谓“偏差”，对着老师死缠烂打，一些不良媒体捕捉到一丝信息后，便如获至宝像追逐名星八卦似的宣染报道。于是网上便有一种"山来风雨欲满楼"的之势，对存有失误的教师，开始一面倒的声讨，让一线管理教学的老师，如履薄冰，步步惊心。

我们不妨对近几年来发生的一些典型事例，进行简单的疏理，摘要的概述:

事例一，山东某县二中一个女教师，仅仅用课本敲打逃课的学生，谁知，在学生和家长的口中，就变成了骇人听闻的“体罚”。学校第一时间给予女老师做出停职，赔礼道歉，取消评优资格，党内警告、行政记过等处分。这些家长还是不肯罢休，继续向教育局施加压力。为了息事宁人，教育局在事发两个多月后，对已停职处分女老师又进行了追加处理:扣发当事教师一年奖励性绩效工资；责成该校新学年不再与女签订聘用合同；将女教师纳入该县信用信息评价系统“黑名单”。曾经的先进教师、优秀班主任、培养出多名优秀学生并被学生爱戴的女老师，一夜之间被挂上了没师德、没信誉的坏名声。事件一经媒体报道，全国一片哗然，该县教体局和某二中在闹师事件中，总是采取息事宁人的态度，违心过重处理的女老师，损害了教职工切身的利益，寒了天下老师的心。

事例二，让举国震惊安徽闹师事件，更增加了悲剧色彩。2019年7月3日，安徽铜陵市枞阳县某镇中心小学的教师周某，他课上制止学生间矛盾反被学生打，随后学生家长找过来，要求他公开道歉和赔偿，因为他与打人的学生发生了肢体接触，在学生肩膀上留下两个手印。经过调查，学校说他没有做错，但建议他和家长“私了”，警方出面让双方签调解协议，他签字，赔钱，事情告一段落。在这之前，有个学生完不成作业，被他用小棍轻轻警告一下，结果被这个学生家长，追到学校扇了一耳光。但他始终陷入困惑，学生犯错老师予以惩戒有错吗？当家长以“体罚”为名闹事，当学校为了声誉息事宁人，总是以损害教师尊严和牺牲教师利益为代价，这难道就是所说的，教师所从事工作就是太阳底下最神圣的职业吗？所有这些，他都无法释然，最后纵身一跃滚滚长江…………

类似事例，不一一列举……基层一线老师，不敢管理学生，总是憋屈着教学，已成为当今社会教育行业潜在现象。每每看到这些新闻，我们都感到万分震惊，心中涌起一种无限的悲哀。现在教育怎么啦？让一线教育的老师教书成为高危职业。现在有一部分家长对子女溺爱、娇惯、纵容，间接的养成孩子的娇气、任性、野性，再加上有教育法规保护和教师各种规范准则等制约的影响，老师对学生惩罚不得、说不得，即便批评也要讲究艺术。顽劣学生有了这把尚方宝剑，更是有恃无恐。中学校园不断出现欺凌事件、学生说话痞里痞气，出口成脏，这不能说与老师平时不敢管理没有一点关系。

老师对一些顽劣学生管教感到束手无策，圆滑的老师只有听之任之、偏执教师总要给这样学生下马威，结果往往会出现自找难看的下场。顽皮学生教师不敢去管教，势必会影响到班级秩序，带坏班风学风，影响教学管理，教师同时在班里也会丧失威信。试想没有威信老师，在班里教学也好，育人也罢，能达到怎样的效果，是可想而知的。这样是对学生学习成长有益、还是对学生人格健全培养有益？值得整个社会去关注和思考。

教师教育好学生是责任，也是为了孩子的明天，事实上被管教学生可能委屈一时，但他走向社会时会感恩老师一辈子。学生在校成长阶段，也是学生思想道德观、人生价值观、审美观等形成阶段。教师不仅是知识传播者，更是思想道德培养的引领者。教师的职业是庄严、神圣的，教师的任务是光荣、艰巨的。

家长让老师放手去管教孩子，老师才会放下包袱，孩子对老师才有敬畏之心，才能明理懂事成人成才，孩子将来才会有家国的责任。教师爱护学生，就像父母呵护子女一样，河南的李芳老师，湖北的朱长海老师……危急关头舍命救学生，用生命诠释了什么叫爱心和责任。教师站立三尺讲台，面对学生所扮演的角色是多重性，既是严师又是慈母，教师关心孩子的学习和心系学生的安全，留心孩子的一举一动，观察孩子的心里变化，比父母更谨慎、更操心。

让教师拥有对学生适当的惩戒权的必要性，一是可以震慑顽劣学生调皮捣蛋，二是可以从法制层面震慑蛮横家长无理取闹。一部分教师不敢管，一是担心家长纵容孩子，无理取闹带来麻烦。二是由于担心师德规范等铁规铁律的影响丢掉饭碗。也许从某个层面去看，是在刻意的保护教师，让教师不踩"倒霉"红线，但让教师憋屈教学，既不利于孩子人格健全的发展，也不利于教师身心健康的发展，更不利于教育事业的长远发展。正是因为这种妥协和迁就教育，所以我们今天看到一部分学生对师长的无礼，邯郸少年对同学的霸凌至死，给社会产生恶劣影响，这是作为教育工作者，不愿意看到的现象。

有人认为教师拥有教育惩戒权，就可以高高的举起教鞭，名正言顺的体罚违规的学生，甚至一些人觉得体罚，只要对学生身体不构成实质性伤害都不算过分，以为颁布教育惩戒权实施细则，是对实施体罚老师法律层面上的保护。如果这样理解就大错特错，我们精读和认真学习的《中小学教育惩戒试行规则》，关于对学生教育惩戒条例，适用的方式，我们摘抄部分如下:“小学高年级、初中和高中阶段的学生违规违纪情节严重或者影响恶劣的，学校可以实施以下教育惩戒，并应当事先告知家长：（一）给予不超过一周的停课或者停学，要求家长在家进行教育、管教；（二）由法治副校长或者法治辅导员予以训诫；（三）安排专门的课程或者教育场所，由社会工作者或者其他专业人员进行心理辅导、行为干预。对违规违纪情节严重，或者经多次教育惩戒仍不改正的学生，学校可以给予警告、严重警告、记过或者留校察看的纪律处分。”对于课堂上轻微违规学生惩戒:就是点名批评；责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨；适当增加额外的教学或者班级公益服务任务；一节课堂教学时间内的教室内站立；课后教导；学校校规校纪或者班规、班级公约规定的其他适当措施。”，《细则》中第十二条教师在教育教学管理、实施教育惩戒过程中，不得有下列行为：以击打、刺扎等方式直接造成身体痛苦的体罚；超过正常限度的罚站、反复抄写，强制做不适的动作或者姿势，以及刻意孤立等间接伤害身体、心理的变相体罚；辱骂或者以歧视性、侮辱性的言行侵犯学生人格尊严。

根据以上要求，对学生惩戒方式和力度，无论是轻微的还是严厉的惩戒，以及对教师自身要求，自始至终都没有容许教师可以体罚或变相体罚学生。苏北某县一位乡镇中心小学教师，在2022年度下学期，由于没耐住性子，给学生一巴掌脸上留下痕迹，学生家长到校大吵大闹，结果教师赔偿好几万块钱才息事宁人，并接受相应教育处分，通过这个事例，说明教育的惩罚方式并不是体罚，体罚或变相体罚永远是教师一道不可逾越的红线。

惩戒教育的本质也是依法教育，教育的惩戒不是终极目标，而是教育手段，惩戒教育既要有力度，又要有温度，科学的教育惩戒，必须要达到两个目的，一是孩子错误行为得到及时矫正，二是孩子对抗心理或消极情绪及时得到转化，师生关系融洽如初，否则教育惩戒就失去意义，教育惩戒的尺度，必须在法律容许范围内，不要冲动任性惩罚学生，比如，济南某一中学教师，在课堂上狂飙式连续扇多个学生耳光，虽然极大程度上表现出对学生恨铁不成钢的恼怒，但是这种粗暴不理智的行为，给学生造成严重伤害，最终也为自己莽撞行为买单。

只要是对学生适度惩戒，严中有爱，许多家长还是乐意接受，教师自然能走出惩戒困境。所以实施教育惩戒细则，不是简单仿效古代体罚手段，而是采用更科学的管理和教育方法，我们从学习教育惩戒细则中，深刻的领悟到教育惩戒是基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。培养学生的规则意识、责任意识。

我们虽然要求对学生要“严”，必须澄清“严”，并不等于可以体罚或变相体罚对待学生，而是在关爱的基础上给他们严要求、定规矩，对孩子因材施教，并通过科学的教育方法，让孩子受到良好的教育，身心得到健康的发展。

(张礼柏，江苏省泗洪县梅花中心小学）