《高效课堂九大“教学模式”》读后感

刚拿到《高效课堂九大“教学模式”》这本书，我并不以为意。说实话，它朴素的外表并没有引起我的重视。我心想：关于教学方法这方面的书籍太多了，这无非是其中的一种而已。但是翻开书，它的第一页《序》就把我的心紧紧抓住了。因为那上面有一句话：“今天的教育缺失的不是理论、理念，恰恰是方法、操作。”的确，作为教师，我们从不缺理论、理念，但是关于教学方法的操作，却是一个需要我们在工作中，一边教学，一边不断摸索并不断改进的过程。教学方法和操作，每个教师根据自身的条件、经验，各有不同，但是什么方法最行之有效，什么样的教学模式能让学生在最短的时间内掌握最多的知识，是需要我们往深里探究的。随着社会的发展和学生的素质的改变和提高，这种探究也随之需要不断地深入，甚至会贯穿每个教师的教育生涯。
教学方法从来就没有固定的模式，更没有完全现成的模式可以让教师们随手拿来借鉴、照搬，有的只是吸其精华、去其糟粕，变别人的优点为自己的长处，加上自身的特点加以运用。古人说的“有教无类”就是这个意思。在教育被严重诟病的今天，在高考的指挥棒的高压下，教育改革正处于风口浪尖之上。就是在这种情况下，杜郎口中学走在了前头，给中国的教育模式的改革开了个好头，给我们的教育上了扎扎实实的一课。这不能不让我们的传统的中国式的教育深思，不能不让我们这些走在教育阵地最前沿的一线教师深思。
我一直认为，真正的高效课堂是“狂欢”的课堂，是让生命“狂欢”的课堂，在这里，教师可以带着学生狂欢，可以带着知识狂欢，让学生和知识同时绽放出生命的灿烂！而不是传统的教育，牺牲教师，成全学生，教师滔滔不绝，学生死气沉沉，大脑不转，被动填鸭，教师和学生都没有幸福可言——这是失败的教育！造成这种情况的主要原因，我认为是本末倒置了。这是把教师当成了主体，学生的主体意识没有被发挥出来。其实，学生不仅是学习的主体，他还是班级、校园的主体。只有时时、处处体现出学生的意志，从学生的需要出发，打动学生的心灵，学生的主观能动性才能被充分地调动和发挥，才能有学生思想上的创新和创造。
那高效课堂的标准是什么？是学校给教师的评价吗？是考试分数的对比吗？是家长对教师的认同吗？我认为都不是——能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课，能让学生学会并且会学、乐学、创学的教师才是好教师。教师不占用课堂时间进行满堂灌，这是一个基本底线。日本教育家黑柳彻子的著作《窗边的小豆豆》我看了几遍。作者笔下的巴学园给了我深刻的印象，独树一帜的教学模式并没有耽误了学生的前程，相反，从这所学校走出来的学生很多都有了了不起的成就。这一直是我心目中最让人赞叹的学校，想必这也是孩子们心中最向往的乐园。
但是，这样的课堂并不容易操作。它并不是教师的“大撒把”，而是要求教师要学会重新分配时间精力，即在课堂中用减法，而课前、课后用加法，或者概括为“抓两头，放中间”。课前编制学案，课后修补学案。在课堂上，教师只做导演、司机或是引路人，只对学生学什么的大致范围加以明确，至于学生怎么学，可以放手让学生一搏。因为学生的层次不同，问题也不同，所以学习的方法也不同。老师只有尊重学生的认知方式，让学生在“做中学”，拓展、挖掘、思考、感悟，才能激发其自主性、主动性和创造性。
但是，改革不是简单的口号，需要行动。面对人们根深蒂固的思想，改变教育理念并且付诸行动，并非一日之功就可以完成的，它需要社会的认同，教育的努力和家长的支持。高效课堂的改革和深入，任重道远。