“教材上的知识点讲得滚瓜烂熟，学生考试成绩自然就上去了，搞那些实践活动就是浪费时间！” 在学校教研会上，有着二十年教龄的老教师拍着教案本，语气坚决。年轻教师小李立刻站起来反驳：“杜威提出的‘做中学’才是教育的正道！学生光会背书不会动手，这不就是纸上谈兵吗？” 双方各执一词，争论声在会议室里此起彼伏，这场激烈的交锋，将传统 “纸上谈兵” 式教学与杜威 “做中学” 理念的碰撞摆在了众人面前。

杜威作为美国实用主义教育家，其 “做中学” 理论强调 “从做事情中求学问”，认为教育过程应与生活实践紧密相连，学生只有通过亲身参与实际活动，才能真正理解知识、掌握技能。他主张将课堂变成学生探索和实践的场所，让学生在 “做” 的过程中发现问题、思考问题并解决问题，从而实现知识的内化和能力的提升。在杜威创办的芝加哥实验学校里，学生们不再只是坐在教室里听老师讲课，而是参与各种实践活动。比如，在学习地理知识时，学生们会制作地形模型，通过测量、切割、拼接材料，直观地理解山脉、河流的形成与分布；学习历史时，他们会模拟历史事件的场景，扮演不同角色，深入体会历史背景和人物情感。这种教学方式打破了传统教育中知识与实践相分离的局面。

反观 “纸上谈兵” 式教学，长期以来在教育领域占据主导地位。在传统的语文课堂上，教师逐字逐句分析课文，学生们忙着记笔记、背答题模板，却很少有机会将所学的写作技巧运用到实际创作中；数学课堂上，学生们反复练习各种题型，牢记解题步骤，可一旦遇到生活中的实际数学问题，如装修时计算材料用量、规划旅行预算，却常常束手无策。某重点中学的调查显示，超过 70% 的学生能熟练背诵物理公式，但在参加科技制作比赛时，连简单的电路连接都困难重重。这种只注重书本知识传授，忽视实践能力培养的教学方式，导致学生 “高分低能”，空有理论知识，却缺乏解决实际问题的能力。

杜威的 “做中学” 理念，为改变 “纸上谈兵” 的教育现状提供了有效途径。在深圳的一所小学，教师将 “做中学” 融入科学课程。在学习植物生长知识时，学生们不再只是阅读课本上的文字和图片，而是在校园的种植园里亲手播种、浇水、施肥，记录植物的生长过程。他们观察种子发芽的时间、测量植株的高度、分析不同土壤和光照条件对植物生长的影响。通过这些实践活动，学生们不仅掌握了植物生长的原理，还学会了使用测量工具、撰写观察报告，甚至有学生发现了书本上未提及的植物生长现象，并进行了深入探究。原本枯燥的科学知识，在实践中变得生动有趣，学生们的学习积极性和动手能力都得到了极大提升。

在职业教育领域，“做中学” 的优势更为明显。德国的 “双元制” 职业教育模式与杜威的理念不谋而合，学生每周有四天在企业车间进行实践操作，一天在职业学校学习理论知识。以汽车维修专业为例，学生进入宝马、奔驰等企业的培训中心后，直接参与汽车的故障诊断与维修工作。他们在技师的指导下，拆卸发动机、检修电路、调试系统，将课堂上学到的机械原理、电子技术等知识运用到实际操作中。这种 “做中学” 的方式，让学生在毕业时就能熟练掌握专业技能，无缝对接企业岗位需求。据统计，德国接受 “双元制” 教育的学生，毕业后就业率高达 95% 以上，他们用实际成果证明了 “做中学” 对培养实用型人才的重要性。

“做中学” 还能有效培养学生的创新思维和团队协作能力。在杭州的一所中学，语文教师开展了 “校园文化创意设计” 项目。学生们分组为学校设计校徽、文创产品和宣传方案。在这个过程中，他们需要运用语文知识撰写创意文案，借助美术知识进行图案设计，还要通过团队讨论解决设计中遇到的各种问题。有的小组为了让校徽更具特色，深入研究学校的历史文化，走访老教师和校友；有的小组为了提高文创产品的实用性，多次修改设计方案并进行样品制作。最终，学生们不仅完成了优秀的设计作品，还在实践中学会了沟通、合作与创新，这种能力是单纯的书本学习无法给予的。

当然，将 “做中学” 理念真正落实到教育实践中，还面临着诸多挑战。比如，教学资源的不足可能限制实践活动的开展；传统教育评价体系以考试成绩为主，使得教师和学生难以将更多精力投入到实践环节。但杜威的 “做中学” 为我们指明了教育改革的方向，只要我们积极探索、勇于创新，逐步克服困难，就能让学生告别 “纸上谈兵”，在实践中收获知识、提升能力，成为适应社会发展需求的创新型人才。

文章从多方面展现了 “做中学” 对改变 “纸上谈兵” 的作用。如果你觉得案例不够丰富，或对论述逻辑有新想法，欢迎随时提出，我会进一步优化。