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在教育领域，时常会出现一些引发广泛关注和热议的话题。前几年，一则 “芬兰取消学科教学” 的消息在网络上不胫而走，迅速吸引了众多教育工作者以及家长们的目光。这一消息声称芬兰将废除小学和中学阶段的学科教育，转而全面采用实际场景主题教学，芬兰将成为世界上第一个摆脱学校科目的国家。如此颠覆性的教育变革，犹如一颗重磅炸弹，瞬间在教育界掀起了波澜。

事实上，这不过是一则谣言。2015 年 3 月 25 日，芬兰教育文化部就曾在一篇文章中明确表示：“芬兰国家教育委员会已经确认了新的基础教育核心课程，并将于 2016 年 8 月在学校推行。尽管新的基础教育核心课程会带来一些变化，但学科教学并没有被废除。” 芬兰《基础教育法》也清晰地规定了基础教育大纲应包含的核心科目，如母语和文学、外语、数学、物理、化学等。那为何会出现这样的谣言呢？这其实与芬兰在 2016 年推行的教育改革有关。

芬兰在 2016 年 8 月开始实施新的《国家核心课程大纲》，此次改革倡导基于现象的教学法，也被称为 “现象教学”。在新的教学大纲要求下，“现象教学” 的话题不再完全由授课老师选择，学生也能直接参与话题设置。老师不再单纯地站在课桌前传授知识，而是要与学生一起寻找答案。并且，新大纲还取消了一部分标准化考试，代之以学生自我评价和同伴评价。根据《国家课程框架》，从 2016 年 8 月起，面向 7 - 16 岁学生的所有学校必须在课程大纲中留出一段时间（每年至少一次，持续数周）用于跨学科的现象教学，具体时间长短和次数由学校自行决定。这一系列改革举措被一些人过度解读，从而传出了 “芬兰取消学科教学” 的谣言。

芬兰的 “现象教学” 并非要取消学科教学，而是在保留传统学科教学的基础上，增加跨学科教学的比重。其课程整体结构融入贯穿 “先合后分” 的学科融合理念，为跨学科教学奠定了底层框架基础。芬兰长期践行的 “做中学” 理念，要求学习者掌握综合能力、跨越学科界限并对不同学科知识融会贯通，这为跨学科教学积累了丰富经验。例如，芬兰小学手工教育自提出之时就重视学科跨界融合的价值。芬兰的这种跨学科教学模式，有助于学习者将割裂的知识进行更好的关联，使分科课程由孤立走向融合、灵活、开放。

一位中国教师在考察芬兰教育后表示：“芬兰的教育改革，核心并非取消学科，而是对跨学科教学开展提出了更规范的要求，是在探索一种更能适应 21 世纪需求的教育模式。” 从这位教师的话语中，我们可以深入思考芬兰教育改革对中国教育的启示。

在中国，随着教育改革的不断推进，对学生核心素养的培养愈发重视。传统的带着学生一味刷题、记忆知识的教学方式，已经难以满足新时代对学生能力的要求。就像在高考地理答题中，学生失分的原因往往在于双基掌握不扎实、审题过程不细致、信息提取不全面、解题思路不清晰以及语言表述不规范等，这反映出学生缺乏核心素养和思维能力。中国新课程方案也提出了跨学科主题学习的政策要求，这与芬兰强调跨学科教学有相似之处。但对于中国来说，要有效落地跨学科学习，不仅需要在地方课程、校本课程、学校发展规划等方面进行进一步细化和创造性安排，还依赖于教育理念、人才观、学习观、学习方式、学习评价、教师培养与发展等一系列教育教学因素的转型创新。

芬兰的教育改革虽然没有如谣言所说取消学科教学，但这场改革所带来的思考和启示却是深远的。无论是芬兰对跨学科教学的探索，还是对学生主体地位的强调，都值得中国教育界在推进教育改革的过程中去研究、借鉴，从而探索出一条更适合中国学生发展的教育之路。