在教育领域，一则“芬兰取消学科教学”的消息曾掀起轩然大波，引发全球教育界的广泛关注与热议。众多人以为芬兰彻底摒弃了传统学科教学模式，迈向了一个全新的教育时代。但事实上，这是对芬兰教育改革的严重误读。深入探究后会发现，芬兰推行的是“现象教学”，本质上是以跨学科项目制学习为核心的教育革新，这种模式正引领着教育走向未来。 这一误传源于英国《独立报》的一篇断章取义的报道，当时报道称芬兰将取消单独的数学、历史等学科授课，改为主题式教学。消息一出，迅速引发全球关注，许多人不假思索地认定芬兰要取消学科教学。但芬兰国家教育委员会很快出面辟谣，声明芬兰不会废除分科教育，所谓的“废除学科教学”传言，实则是对其2014年发布的《国家核心课程大纲》中提出的“现象教学”的过度解读。 现象教学，并非要取消学科，而是相对分科教学而言，基于生活中的真实现象或话题，融合各学科知识，为学生准备的跨学科学习教学模式，也被称为“主题教学”。它是芬兰教育体系中每学期开展的一种教学方式，与传统学科教学相辅相成。因为没有学科教学所提供的知识支撑，现象教学便如同无本之木，难以有效开展。 芬兰开展现象教学有着深刻的时代背景与现实需求。在全球化与科技飞速发展的当下，未来社会对人才的要求发生了巨大转变。批判性思维、创新能力、团队协作能力以及解决复杂问题的能力，成为了适应未来社会的必备素养。传统分科教学虽在知识体系构建上有一定优势，但在培养学生综合素养方面存在明显局限。 为了培养学生适应未来社会的横贯能力，芬兰在2016年实施的国家核心课程中明确提出，每学年要开展1 - 2次现象式教学，并确定了七大横贯能力培养目标，包括思考和学会学习的能力、文化素养及互动能力、自我表达能力、自我关系和日常生活管理的能力、多元素养与信息技术能力、工作技能和创业能力、参与和构建可持续发展未来的能力。现象式教学被视为促进这七大能力发展的重要途径。 从教学过程来看，现象教学与传统学科教学有着显著区别。在传统历史课堂上，教师往往按教材内容，机械地讲解历史事件的时间、地点、人物和经过，学生被动接受知识，课堂氛围沉闷，对知识的理解也较为浅层。而在现象教学模式下，若以“战争与和平”为主题，教师会引导学生从多个学科角度进行探究。学生可能会从历史学科了解不同时期战争的起因、经过和影响；从地理学科分析战争发生区域的地理位置、资源分布对战争的影响；从政治学科探讨国家间的政治博弈与战争决策；从文学艺术学科赏析战争题材的文学作品、艺术创作，感受战争对人类精神世界的冲击。 在这个过程中，学生不再是知识的被动接受者，而是主动的探索者。他们组成小组，共同收集资料、分析问题、提出观点，并通过讨论、展示等形式分享研究成果。这种学习方式充分调动了学生的积极性和主动性，让他们在实践中锻炼了综合运用知识的能力、团队协作能力以及沟通表达能力。 现象教学对教师也提出了全新要求。教师不再是单一学科知识的传授者，而要成为跨学科学习的设计者、引导者和促进者。教师需要具备更广泛的知识储备，能够打破学科界限，将不同学科知识有机融合在主题教学中。在“城市规划”主题教学中，教师既要了解地理学科中城市地理布局的知识，又要掌握历史学科中城市发展演变的脉络，还要熟悉艺术设计学科中城市建筑美学等内容。同时，教师要学会引导学生自主探究，在学生遇到问题时给予恰当的启发和指导，组织学生进行有效的小组合作学习。 从芬兰的实践成果来看，现象教学取得了显著成效。芬兰学生在国际学生评估项目（PISA）等测评中表现优异，在阅读、科学素养等方面多次名列前茅。这充分证明了现象教学在培养学生综合素养方面的有效性。芬兰学生展现出较强的批判性思维能力、创新能力和解决实际问题的能力，这些能力将为他们未来的学习、工作和生活奠定坚实基础。 芬兰的现象教学，即跨学科项目制学习，为全球教育改革提供了宝贵借鉴。它让我们认识到，在教育不断发展的今天，打破学科壁垒，培养学生综合素养，是适应未来社会需求的必然趋势。教育者应积极转变教育理念，探索适合学生发展的跨学科教学模式，为学生创造更加丰富、多元、有效的学习体验，助力他们在未来社会中脱颖而出。