**

在幼儿成长的关键阶段，学前教育如同点亮未来的明灯，为其认知、情感、社会性发展奠定基础。然而，幼儿天性活泼好动，注意力难以长时间集中，传统填鸭式教育方式不仅难以激发他们的学习兴趣，甚至可能扼杀其创造力与探索欲。因此，学前教育课程设计需以 “寓教于乐” 为核心，将教育目标巧妙融入趣味活动中，让幼儿在快乐中学习、在游戏中成长，这正是学前教育课程设计中蕴含的独特智慧。

寓教于乐并非简单的游戏堆砌，而是有着深厚的理论支撑。著名儿童心理学家皮亚杰提出的认知发展理论认为，幼儿通过与环境的互动来构建知识体系。在游戏中，幼儿主动探索、操作物体，通过感知、体验不断调整自己的认知结构。例如，在搭建积木的游戏里，幼儿尝试不同的组合方式，逐渐理解空间关系与物理规律，这种自主探索远比被动接受知识更能促进认知发展。

维果茨基的社会文化理论强调社会互动对幼儿学习的重要性。游戏为幼儿提供了丰富的社交场景，他们在角色扮演游戏中模仿成人的社会行为，学习合作、沟通与解决冲突。比如在 “医院” 游戏中，幼儿分别扮演医生、护士和病人，通过对话与协作，不仅锻炼了语言表达能力，还能体会不同角色的责任与情感，促进社会性发展。这些理论为学前教育课程设计指明方向，证明寓教于乐的科学性与必要性。

兴趣是幼儿最好的老师，课程设计需紧紧围绕幼儿的兴趣点展开。教师要善于观察幼儿的日常行为，捕捉他们感兴趣的事物。若幼儿对昆虫表现出浓厚兴趣，教师可设计 “昆虫探秘” 主题课程，带领幼儿观察蚂蚁搬家、蝴蝶采蜜，制作昆虫标本，阅读昆虫绘本等。通过一系列与昆虫相关的趣味活动，将科学知识、艺术创作、语言表达等教育内容融入其中，让幼儿在兴趣的驱动下主动学习。

学前教育阶段，幼儿的发展是全面的，课程设计中的游戏应具有综合性。一个简单的 “超市购物” 游戏，幼儿既能认识商品、学习数数与计算，锻炼数学能力；又能在买卖对话中提升语言表达；还能在分配角色、协商价格的过程中培养人际交往能力。这种综合性游戏打破学科界限，让幼儿在同一活动中获得多方面发展，实现知识与能力的有机融合。

幼儿的身心发展具有阶段性和顺序性，课程设计必须与之相适应。小班幼儿注意力集中时间短，课程应以简单、重复的游戏为主，如手指游戏、儿歌律动；中班幼儿开始有合作意识，可设计小组合作游戏，如搭建大型积木城堡；大班幼儿思维能力进一步发展，可开展具有挑战性的游戏，如科学小实验、故事创编。只有遵循幼儿发展规律，才能确保寓教于乐的课程设计真正促进幼儿成长。

生动的情境能激发幼儿的学习热情。在语言教学中，教师可创设 “童话王国” 情境，将教室布置成城堡模样，幼儿穿着角色服装，共同演绎童话故事。他们在情境中扮演角色，朗读台词，不仅提高语言表达能力，还能深入理解故事内涵，培养想象力与创造力。通过情境创设，抽象的知识变得具体可感，幼儿仿佛身临其境，学习积极性大大提高。

生活是幼儿学习的宝库，课程设计应紧密联系生活实际。在健康课程中，设计 “我是自理小能手” 活动，让幼儿学习穿衣、叠被、整理书包；在艺术课程中，引导幼儿用树叶、石头等自然材料进行手工创作。这些源于生活的课程内容，让幼儿感受到学习与生活的紧密联系，既掌握生活技能，又提高审美能力，真正实现 “教育即生活”。

随着科技发展，信息技术为学前教育课程设计带来新契机。运用动画、互动课件等多媒体资源，能将复杂的知识直观呈现。例如，在科学课程中讲解植物生长过程时，通过动画展示种子发芽、开花结果的动态画面，配合生动的讲解与音效，让幼儿更清晰地了解植物生长知识。此外，一些教育类 APP 还能提供个性化学习内容，满足不同幼儿的学习需求，使寓教于乐的课程更加丰富多彩。

寓教于乐是学前教育课程设计的核心理念，也是促进幼儿全面发展的智慧所在。通过理论指导、遵循设计原则与运用实践策略，将教育目标与趣味活动深度融合，能为幼儿打造充满欢乐与收获的学习之旅。在未来的学前教育发展中，持续探索寓教于乐的课程设计，必将为幼儿的成长提供更优质的教育环境，助力他们走向更美好的未来。

上述文章从多维度展现了寓教于乐在学前教育课程设计中的应用。你对文章内容、篇幅还有其他想法，或是有补充需求，都能随时和我说。