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在当今社会，“鸡娃” 现象愈发普遍，家长们望子成龙、望女成凤心切，不惜投入大量时间、精力和金钱，让孩子参加各种培训班、辅导班，期望孩子在学业上出类拔萃。然而，中国人民公安大学教授李玫瑾却发出警告：被 “鸡” 大的孩子，30 岁后普遍缺少一种至关重要的能力 —— 自我内驱力与探索精神。

李玫瑾教授长期致力于青少年犯罪心理研究与个体及社会心理相关问题的探讨，她对子女的家庭教育有着深刻见解。从她的研究视角来看，被过度 “鸡娃” 的孩子，在成长过程中，往往被外界的压力推着走。他们学习的动力更多地来源于父母的期望、老师的要求以及对成绩排名的追求，而非内心真正对知识的渴望和对世界的好奇。在这种环境下成长起来的孩子，一旦步入 30 岁，脱离了学校和家庭的监督，当面临生活和工作中的各种挑战时，很容易陷入迷茫和无助。

朱迪就是一个典型的例子。从三岁起，她就被父母打上了 “鸡血”，少儿英语、舞蹈、绘画、书法、古筝等各类培训班填满了她的生活。小学入学后，分数成为衡量她的重要标准，数学成绩稍有逊色，便被母亲拉去学奥数，此后物理、化学等补习班也接踵而至。直至高中文理分班，她才摆脱数理化的 “噩梦”，但高考的压力又迅速袭来。为了备考，父母带着她往返于驻马店和郑州上辅导班。长达 15 年的 “被鸡” 生活，让朱迪成为学校里的明星、学霸，顺利考入北京知名学府读研究生。然而，即将毕业的她，却对走入职场完全没有信心。在学校，有分数衡量优劣，可在职场，衡量标准变得多元复杂。朱迪发现，自己一旦闲下来，就会陷入被别人超越的恐慌之中，这种长期依赖外界评价体系建立起来的学习动力，在面对职场的不确定性时，瞬间崩塌。她缺乏一种源自内心的自我驱动力，去主动探索职场规则，挖掘自身潜力，勇敢地迎接新的挑战。

长期处于 “鸡娃” 环境中的孩子，他们的时间被各类学习任务占据，几乎没有自由探索的空间。本该在户外奔跑嬉戏、对周围世界充满好奇的年纪，却只能坐在书桌前，死记硬背单词、公式，反复练习各类题型。这样的成长模式严重压抑了他们的创造力和想象力。当他们长大后，面对需要创新思维和独立解决问题能力的情境时，往往显得力不从心。因为他们习惯了遵循既定的模式和方法，缺乏主动思考和探索未知的勇气。

与之形成鲜明对比的是，那些在相对宽松、自由的环境中成长起来的孩子，有更多机会去发现自己的兴趣爱好，自主探索世界。他们在探索过程中，逐渐培养起自我内驱力，学会主动思考、解决问题，这种能力将伴随他们一生，在面对 30 岁的人生关卡时，能更加从容地应对各种挑战。例如，有的孩子从小对大自然充满好奇，父母给予他们足够的时间和空间去观察、探索，在这个过程中，孩子不仅培养了对自然科学的兴趣，还锻炼了自己的观察力、思考力和动手能力。当他们长大后，无论是选择从事相关专业工作，还是面对生活中的其他问题，都能凭借这份自我内驱力和探索精神，不断追求进步，实现自我价值。

被 “鸡” 大的孩子在人际交往和情感沟通方面也可能存在问题。由于成长过程中过于注重学业成绩，他们往往缺乏与他人建立深层次情感连接的能力。李玫瑾教授指出，那些生长在缺乏沟通家庭当中的孩子，即便顺利成长，情商往往也不高。在 “鸡娃” 家庭中，父母与孩子的交流可能更多围绕学习成绩展开，忽略了孩子内心的情感需求。长期如此，孩子在与人交往时，可能不懂得如何理解他人的感受，也不善于表达自己的情感，这在 30 岁后的职场和生活中，会成为他们发展人际关系的阻碍。比如，他塔拉虽然是 “海淀鸡娃” 的受益者，考入多所知名大学，但她坦言，父母长期像老板一样布置任务，让她在遇到问题时不再倾向于跟父母交流，这也导致她长大后在亲密关系中更依赖自己，而忽视了外部情感支持的重要性。

要避免孩子出现这种情况，家长们需要转变教育观念。在孩子成长过程中，不应仅仅关注成绩和学业，更要注重培养孩子的兴趣爱好，尊重他们的个性发展，给孩子足够的自由探索空间。鼓励孩子在探索中发现问题、解决问题，从而激发他们的自我内驱力和探索精神。学校和社会也应营造多元化的评价体系，减少对分数的过度强调，为孩子的全面发展创造良好的环境。

“鸡娃” 虽然在短期内可能让孩子在学业上取得一定成绩，但从长远来看，过度 “鸡娃” 可能剥夺孩子自我内驱力和探索精神的发展机会。家长们应深思熟虑，为孩子的未来奠定坚实的基础，让他们在 30 岁乃至更长远的人生道路上，能够凭借自身的能力，自信、从容地前行。