比如，跟朋友分享一些自己觉得很开心的事情，TA 一边表现得很冷漠，一边说“这有什么好开心的？”
比如，告诉闺蜜自己想要实现一些目标的时候，TA 就泼冷水：“就你，还是算了吧！”
再比如，兴奋地跟父母分享自己获得一些成就时，父母总会说：“这就骄傲了？你看看别人家的孩子！”
为什么总有人一张口就会说出让人扫兴的话呢？今天来详细聊聊。
“扫兴”这个词很直白，一个人在充满期待地分享时却遭当头一棒，他的心里该有多么委屈和不甘。
“不扫兴”的本质是悦纳和欣赏，说到底是一个人善良品质的表现。
做一个不扫兴的老师，是一种可贵的修养；遇上一个不扫兴的老师，是学生最大的幸运。
当你换一种表达方式，"扫兴"会变成″不扫兴″一一激励！
( “我”高兴是因为：《二十四孝图》，乃陈少梅先生41岁时盛年之杰作，其题材不多见，笔墨工雅，设色清丽，非同寻常，故堪称国之重宝。
“我”扫兴是因为：通过《二十四孝图》“老莱娱亲”、“郭巨埋儿”等孝道故事，看出了这类封建孝道不顾儿童的性命，将“肉麻当作有趣”，“以不情为伦纪，诬蔑了古人，教坏了后人”。)
我的师范同学郭老师是一位优秀的小学语文教师，她时常在网上晒班里学生的优秀习作。每次发布后，孩子们奇妙的构思以及妙趣横生的语言都会收获众多点赞和评论，她的精彩评语和功底深厚的书法也让大家敬佩不已。
有一次，看到她发布了新的优秀习作，我立刻点开图片细细品读，想给这位优秀的老师和她的学生留下更具体、真实的赞美。
思忖片刻，我开始留言：“名师出高徒！从学生的一次普通习作就看出他们对生活的热爱，句子里透着他们学会用文字记录的欢喜；老师轻松幽默的点评到位且鼓舞，既个性化又不失专业。第二张和第三张图的小作者卷面特别出众，只不过文中有几个错别字，老师若能提醒他们改正就更完美了。”我注意一下子集中到挑毛病上。
“谢谢您的评论，这世上鲜有完美，只能日臻完美。″
"小学生有错别字很正常，我认为先表扬他们走得好，他们才敢学着跑。”郭老师很快便回复我两句。
我感觉挺有趣，继续“不依不饶”地跟高老师对话：“倒也不是批评孩子们，只是想要用一种恰当的方式告诉他们错别字也会影响作文的质量。”我追求完美了！
“我还是认为偶有错别字并不要紧，重要的是孩子们通过写作能收获美好的感觉，那是他们自信的源泉。”郭老师依旧耐心地答复我。
不知怎么地，我竟如“杠精”加身一般继续追评：“我们经常教导孩子‘知错就改’，咱不给圈画出来，他们又怎么知道错，更谈不上改了，久而久之他们以错为对，再也不好改了怎么办？”
“这如果是字形题我一定会圈点出来，让他们提高认识、及时纠正。可这是写作，我只想让他们享受过程，写得开心、流畅。我只想当个不扫兴的老师，他们对写作有了兴趣与追求，随着年龄增长也会慢慢地减少错别字的频率。”郭老师没有“放弃”我，依然不厌其烦地解释。
“当个不扫兴的老师”这句话让我顿感羞愧，后背出汗。
每次批阅作文，我像医生一样专心找毛病所在，只要看到错别字我都会毫不留情地用红笔圈点，并在右侧画一个醒目的订正框。我固执地认为：作文就要用准确规范的汉字来写，却忽略了不同学段不同孩子的学习规律，更忽略了写作本身带给他们的享受。
回想自己曾经也是一个因老师的鼓励和肯定而受益的孩子，如今我竟变成了一个总是盯人不足、爱泼冷水的“扫兴老师”！我好羡慕这位“不扫兴”的郭老师，她的学生该多么幸福啊，因为比起“准确”和“规范”，“兴趣”其实才是更重要的事。
由此我想起去年批改一学生参加全省童话征文时的一件事。一名女生用孩童般天真的视角描写了一棵小树成长的童话故事，文中用了很多拟人的手法，故事充满童趣与想象。但是我却做了件扫兴的事，我将“太阳公公”“云朵姐姐”“月亮婆婆”之类看着幼稚的词句圈画出来，严肃地告诉她：“你已经是高年级学生了，要尝试用更成熟准确的文字表达。”她乖乖点头，没有说话。
那时的我并没有意识到这个否定之举会给她带来什么，现在回想，她刚上五年级，言谈举止还是个孩子的模样，她写这样具有童趣的作文没有任何问题。而我却困在了惯性思维里，认为初中生就要告别幼稚，忽略了她那一颗珍贵的童心。
可要知道，文字不一定非得成熟准确，有童心才会有童话。如果没有童心，冰心怎能写出那么多适合孩子读的作品？如果没有童心，法布尔又怎会让《昆虫记》成为“昆虫的史诗”？如果没有童心，年过花甲的郑渊洁的微博评论区又如何成为新时代年轻人倾诉的“树洞”？
我越想越懊悔，觉得自己亲手“毁掉”了一个“童话大王”。知错就改，善莫大焉。我赶紧查找征文档案，找到那篇去年被我“打入冷宫”的征文，仔细重读起来。树还是那棵树，我却在字里行间看到了一个可爱又努力的小姑娘。
我把女孩叫到身边，微笑着看她，轻轻地说：“老师重新读了你去年的征文，一棵普通的小树都被你写得活灵活现，它会招手、会鞠躬，勇敢又坚强，你的心里一定也种了这样一棵小树苗吧！经过一年的成长，小树是不是也枝繁叶茂了呢？最近又有科创征文比赛，希望你还能积极参加，可以吗？”
“老师，我怕自己写不好。”她不可置信地睁大眼睛，小心翼翼地说。看得出她还清晰地记得自己去年写的童话，以及我当时毫不留情的扫兴评价。
心理学上有一个概念叫作“失望性情感隔离”，这是一种正常的心理防御机制。当孩子失望情绪积累得多了，就会变得不够自信，不敢热爱和追求自己喜欢的东西。想到这里，我愈发觉得自己曾经无心的扫兴是多么的不可取。
我定了定神，想起郭老师说的“当个不扫兴的老师”，微笑着鼓励她：“不怕，成长了一年的小树根扎深了，心中的阳光足了，朋友也多了，经历风雨就不怕了！”
“老师我懂了，我会好好写的！”女孩点点头，眼睛里闪着可爱的光，然后蹦蹦跳跳地跑出办公室。
“扫兴”这个词很直白，一个人在充满期待地分享时却遭当头一棒，他的心里该有多么委屈和不甘。
“不扫兴”的本质是悦纳和欣赏，说到底是一个人善良品质的表现。
当后进生好不容易考试及格了，不要用平淡的语气说：“继续努力，下次争取考优秀。”而要微笑着说：“你的努力终于得到回报了，老师为你感到高兴！”
当学生努力完成了一篇自认为不错的“大作”时，不要说：“卷面再好一点儿会更好。”而要微笑着说：“认真的人最好看，文如其人，再接再厉！”
你瞧，一写到清晨，便是“天刚亮”；一提到时间快，便是“过了一会儿”；一说到开心，就是“我激动极了”；要是描绘春天公园里花儿的色彩，便是“红的、黄的、紫的……”习惯于使用脑海中有限的词语，惯于使用平日常用的词语，往往写得“千人一面，千篇一律”，使人读了味同嚼蜡。这表达多"扫兴"，真的会让孩子们不愿写作的！
当学生为班级作出了贡献，不要理所应当地说：“你是班干部，这是你该做的。”而要微笑着说：“老师要好好谢谢你，班级因为你而变得更美了！”
想象一下:有一个不扫兴的老师，学生会有什么体验？那一定就是：爽快、舒心。有一个不扫兴的老师真的可以为学习生活增添许多乐趣！
不扫兴的人一定是:
1. 积极乐观:他们总是乐乐呵呵的，看事情也看好的一面，即使面临困惑也能保持乐观态度。
2. 幽默感强：能在各种情境中地制造笑声（学生就是放个屁他都能朗诵一个诗歌，哈哈哈）缓解紧张和压力。
3. 适应能力强：能够应对各种事情，突发情况，而不会轻易受挫。
4. 善于倾听：身心疲惫了，喊他出来陪，他通常就只说：“几点，在哪？”他通常又是很好的倾听者，愿意聆听你的故事、想法和感受,你滔滔不绝的侃大山吹牛给他听，也毫无压力，他还能给予你鼓励。
赠人玫瑰，手有余香。努力做一个不扫兴的老师吧，承认自己的偏见和认知局限，尊重和包容每一个学生的天性，学会倾听、学会欣赏，点燃一盏一盏的灯，用包容与鼓励照亮每一个学生的未来！
