在教育中，常能听到家长抱怨 “老师不管差生”，“老师不拉差生” 的现象似乎成了教育领域的争议焦点。有人认为这是教育公平缺失的漏洞，也有人觉得老师或许有难以言说的苦衷。拨开现象看本质，这一问题背后实则交织着教育资源、教学压力、学生个体差异等多重复杂因素。

从教育资源的现实困境来看，老师 “不拉差生” 实属无奈之举。当下，许多中小学班级学生人数超标，一位老师往往要同时兼顾四五十名学生的教学与管理。以某县城中学为例，一个普通班级学生人数高达 60 人，语文老师每周需批改 300 多份作业，还要备课、组织课堂教学、处理班级事务。在如此高强度的工作负荷下，老师即便有心关注每个学生，也常常力不从心。此外，优质教育资源分布不均，师资力量薄弱的学校，老师自身教学能力有限，面对基础薄弱、学习习惯差的差生，缺乏有效的教学方法和策略，难以给予针对性辅导，久而久之，只能对差生采取 “放任” 态度，这并非是老师主观上不愿帮助，而是现实条件的制约。

教学考核压力，也让老师在对待差生时陷入两难境地。在以成绩为主要考核指标的教育评价体系下，班级平均分、升学率等数据直接关系到老师的绩效考核、职称评定。为了提升整体教学成绩，老师不得不将更多精力放在中等生和优等生身上，期望通过 “抓两头带中间” 的方式，提高班级整体水平。例如，某学校规定班级考试排名后三位的老师，将取消当年评优资格。在这种压力下，老师为了完成考核任务，会优先确保中等生和优等生的成绩提升，而对基础过差、提升难度大的差生，只能减少关注，这种选择虽然无奈，但却是现实压力下的妥协，并非是对教育责任的推卸。

学生个体差异巨大，也是导致老师难以拉差生的重要原因。每个学生的学习能力、接受知识的速度、学习态度都不尽相同。部分差生由于长期基础薄弱，知识漏洞多，学习习惯差，想要在短时间内提升成绩难度极大。比如有的学生从小学开始数学基础就没打好，到了初中，面对函数、几何等复杂知识，完全跟不上教学进度。老师即便花费大量时间一对一辅导，效果也可能微乎其微。而且，一些差生存在严重的厌学情绪，对学习缺乏兴趣和动力，甚至对老师的教导产生抵触心理。老师多次辅导无果后，难免会产生无力感，逐渐减少对他们的关注，这其中既有教学效果的考量，也包含对学生心理状态难以改变的无奈。

然而，不可否认的是，老师不拉差生的现象，也暴露出教育体系中存在的漏洞。一方面，过度注重成绩的教育评价机制，扭曲了教育的本质，让老师的教学行为偏离了关注每个学生全面发展的初衷；另一方面，缺乏对教师专业培训和支持，使得老师在面对学困生时，没有足够的方法和策略去帮助他们。同时，家校合作的缺失，也让老师在转化差生的过程中孤立无援。部分家长将教育责任完全推给学校，对孩子的学习不闻不问，导致老师的努力事倍功半。

老师不拉差生，不能简单归结为教育漏洞，背后有着复杂的 “难言之隐”。但这一现象也警示我们，教育改革势在必行。完善教育评价体系，减轻老师不合理的考核压力；加大教育资源投入，改善师资条件；加强教师培训，提升老师转化差生的能力；强化家校合作，形成教育合力，这些都是解决问题的关键。只有多方共同努力，才能填补教育过程中的短板，让每个学生都能在教育的阳光下茁壮成长，真正实现教育公平与教育质量的双重提升。#2025为河南发声##青铜文创我来AI##顶端2025夏日创作季#