“这个自闭症孩子不能再留在我们班了！” 三年级（2）班的李老师在教师办公室里情绪激动，“他上课总是突然大喊，影响其他同学，作业也完全跟不上进度！”

“李老师，特殊儿童随班就读是国家倡导的融合教育，咱们得给孩子机会。” 教导主任试图安抚，却被打断。

“机会？” 李老师涨红了脸，“我一个人要管四十多个学生，哪有精力专门辅导他？而且其他家长也有意见，说影响自己孩子学习！”

一旁的王妈妈攥着衣角，眼眶泛红。她的儿子明明就坐在这个班里，这些刺耳的话语像一根根刺，扎得她心疼不已。这场发生在校园里的争论，道出了无数特殊儿童家庭的担忧与期盼：特殊儿童随班就读究竟是否可行？又该如何为他们提供有效的教学支持？

特殊儿童随班就读，是指将特殊儿童安置在普通班级中，与正常儿童

共同学习和生活的教育模式，旨在促进教育公平，推动融合教育发展。然而，这一模式在实践过程中，面临着诸多挑战与争议，不同的案例也呈现出截然不同的结果。

在上海某实验小学，患有唐氏综合征的小乐是班级里的 “开心果”。刚入学时，小乐连基本的课堂规则都难以遵守，常常随意走动、大声喧哗。为了帮助小乐适应，学校为他制定了个性化教育计划：安排性格温和、有耐心的同桌，协助他熟悉校园生活；教师在课堂教学中，会通过简单的手势和语言提示，引导小乐专注学习；课后，特教老师还会进行一对一辅导，帮助他巩固知识。渐渐地，小乐不仅能安静地坐在座位上听课，还学会了用简单的句子表达自己的想法。更令人欣喜的是，在小乐的影响下，班级里的其他孩子变得更加包容和善良，他们主动教小乐做手工、玩游戏，大家相处十分融洽。这样的案例表明，只要给予适当的教学支持，特殊儿童完全可以在普通班级中获得成长与进步，随班就读具有很强的可行性。

但并非所有特殊儿童都能如此幸运。在某县城中学，患有智力障碍的小雨随班就读后，却陷入了困境。由于学校缺乏专业的特教资源，老师对特殊教育方法了解有限，无法针对小雨的特点进行教学。课堂上，小雨听不懂复杂的课程内容，只能茫然地看着书本；课后，其他同学因为她 “与众不同”，很少与她交流。久而久之，小雨变得越来越沉默寡言，成绩也远远落后于班级平均水平。小雨的妈妈无奈地说：“原本以为让孩子和正常孩子一起学习能有所进步，可现在看来，反而让她更加自卑了。” 这个案例反映出，如果没有完善的教学支持体系，特殊儿童随班就读可能不仅无法达到预期效果，还会对孩子的身心发展造成伤害。

为保障特殊儿童随班就读取得良好效果，有效的教学支持至关重要。在师资培养方面，学校应加强对普通教师的特殊教育培训，让他们掌握基本的特殊教育知识和教学方法。例如，北京某师范大学附属中学定期组织教师参加融合教育专题培训，邀请专家分享特殊儿童教育经验，指导教师如何进行课堂管理、教学设计和个别化辅导。经过培训，教师们逐渐学会了用更包容、耐心的态度对待特殊儿童，也能够根据学生特点调整教学策略。

课程与教学的调整同样关键。广州某小学针对随班就读的特殊儿童，采取了分层教学的方式。在语文课堂上，对于阅读和写作能力较弱的特殊儿童，教师会降低学习目标，提供简单的阅读材料和仿写练习；在数学课堂上，则通过实物演示、游戏教学等方式，帮助他们理解抽象的数学概念。此外，学校还开发了融合性校本课程，如 “合作与分享”“生活技能” 等，让特殊儿童和普通儿童在共同学习中增进理解，培养合作能力。

资源支持体系的构建也不可或缺。深圳某区建立了特殊教育资源中心，为随班就读的特殊儿童提供专业的评估、咨询和康复训练服务。同时，该中心还为学校配备了资源教师，定期到普通学校指导教学，协助教师制定个别化教育计划。此外，一些社会公益组织也积极参与，为特殊儿童捐赠学习用具、提供志愿者服务，为随班就读营造良好的社会氛围。

特殊儿童随班就读是实现教育公平、促进社会融合的重要途径，具有广阔的发展前景。但要让这一模式真正可行且有效，需要学校、家庭、社会多方协同努力。通过加强师资培训、优化课程教学、完善资源支持等措施，为特殊儿童提供全方位的教学支持，让他们能够在普通班级中感受到关爱与尊重，获得平等的学习和发展机会，真正实现教育融合的美好愿景。