在全球教育理念交流碰撞的当下，芬兰教育因其卓越成效备受瞩目。芬兰学生在国际学生评估项目（PISA）中屡获佳绩，其教育体系以项目制学习、无考试评估等特色，构建起一个强调自主学习、个性化发展与综合素质培养的教育生态。近年来，国内不少教育机构与学校尝试引入芬兰教育模式，开展中国化实验，期望借此革新教育现状，然而，这一 “移植” 过程面临诸多挑战，项目制学习与无考试评估能否在本土落地生根，引发广泛探讨。
芬兰的项目制学习，常以 “现象教学” 的形式呈现，它打破传统学科界限，围绕现实生活中的现象或问题展开教学。例如，以 “城市交通拥堵” 为项目主题，学生们需综合运用数学、地理、科学、社会学等多学科知识，调研交通流量、分析地理布局影响、探讨公共交通优化方案等。在这一过程中，学生主动探索、合作学习，知识不再是孤立的学科内容，而是解决实际问题的工具，极大提升了学生的批判性思维、创新能力与团队协作精神。与之相辅相成的是，芬兰推行无考试评估体系，小学阶段直至六年级基本不设标准化考试，学校更关注学生的学习过程、方法以及社交情感技能等方面的发展。教师通过日常观察、学生作品、小组合作表现等多元化方式，全面评估学生，为每个孩子制定个性化发展规划，让教育真正聚焦于个体成长。
国内部分学校已着手 “芬兰教育中国化实验”。如杭州某重点小学曾开设 “芬兰模式实验班”，引入项目制学习，课堂上学生围绕 “环保课题” 开展跨学科探究，实地调研、实验分析、设计环保方案；同时取消家庭作业与传统考试，采用过程性评估记录学生成长。然而，这场实验并未达到预期效果，仅开学三周，就有三分之一的学生申请转班。家长投诉不断，原因在于取消家庭作业后，学生单元测试平均分下降 20 分，在中考分流压力下，家长对孩子学业成绩的担忧被无限放大，私下为孩子购买试卷测试、报学科补习班，使 “无考试评估” 形同虚设。此外，芬兰教师享有高薪（年薪 60 万左右）与专属教研团队，而国内教师月薪 8000 元左右，却要在有限精力下创新教学，难以全身心投入项目制学习的设计与指导，导致教学效果大打折扣。
深入剖析，芬兰教育模式难以落地的根源，在于两国国情与教育土壤的巨大差异。在芬兰，社会对人才的评价多元，职业教育与高等教育地位平等，年轻人投身职业教育同样能获得体面工作与社会尊重，这使得芬兰教育无需过度聚焦学业成绩，可从容推行素质教育。反观中国，高考作为人才选拔的重要途径，升学竞争激烈，分数在升学评价中权重极高，家长与学生难以忽视成绩。且国内大班额现象普遍，一个班级学生数量远超芬兰小班化教学规模，教师精力有限，难以针对每个学生开展个性化项目指导与过程性评估。
尽管困难重重，芬兰教育模式中的部分理念仍可为中国教育改革所借鉴。项目制学习所倡导的跨学科思维、实践能力培养，与我国当下推行的核心素养教育不谋而合。学校可适度引入项目式学习单元，结合本土实际设计课题，如结合社区实践开展 “垃圾分类与资源回收利用” 项目，让学生在熟悉场景中锻炼综合能力。在评估方面，虽无法完全摒弃考试，但可增加过程性评价比重，如记录学生课堂参与、小组合作表现等，与考试成绩共同构成多元评价体系，引导学生全面发展。
“芬兰教育中国化实验” 是一次勇敢探索，虽面临诸多挑战，但也为本土教育改革提供了宝贵经验。在全球化教育融合趋势下，中国教育应立足国情，取其精华，通过渐进式改革，构建符合本土需求、兼具国际视野的教育体系，助力学生全面成长，培养适应未来社会的创新人才 。#顶瑞2025夏季创作##创作挑战赛第八期##2025新星计划1期#