一、精彩≠有效，忽视学生吸收​ ​ 新教师往往在师范院校接受了系统的教育理论学习，在教学方法和技巧上有较为新颖的理念。他们热衷于打造生动有趣的课堂，运用多媒体、故事、游戏等多种手段，将课程内容包装得精彩纷呈。然而，这可能导致他们过于关注自身的 “表演”，而忽略了学生是否真正理解和吸收了知识。​ 老校长指出，课堂的精彩只是手段，学生的学习效果才是目的。

新教师在追求课堂活跃度时，可能没有充分考虑到学生的个体差异和学习节奏。比如在讲解数学公式推导过程中，为了让课堂有趣，新教师可能会引入大量生活实例，实例虽然生动，却占据了过多时间，导致留给学生自己思考和消化公式的时间不足。有些基础薄弱的学生还没来得及理解实例与公式的关联，课程就进入了下一个环节，最终对公式一知半解。​ 二、重形式轻内容，偏离知识核心​ 新教师为了让课堂出彩，有时会在教学形式上过度用力，而对教学内容的深度挖掘不够。在设计教案时，他们可能更关注如何让课堂环节新颖独特，却没有花足够时间去梳理知识体系、明确教学重点难点。​ 以语文教学为例，在讲解古诗词时，新教师可能会花大量时间介绍诗词的创作背景，播放相关的影视片段，组织学生进行角色扮演，再现诗词中的场景。这些活动确实能让课堂热闹非凡，学生参与度很高。但如果对诗词的字词释义、意境赏析、表现手法等核心内容只是蜻蜓点水般带过，学生就无法真正掌握诗词的内涵。考试时，一旦遇到对诗词内容理解和赏析的题目，学生便难以作答，成绩自然不理想。​ 三、互动流于表面，缺乏深度思考​ 新教师重视课堂互动，这是值得肯定的。但在实际操作中，部分新教师组织的互动往往停留在表面，缺乏对学生思维的深度引导。常见的情况是，新教师提出一些简单的问题，学生不假思索就能回答，看似互动频繁，课堂气氛热烈，但学生的思维并没有得到充分锻炼。​ 在科学课上讲解电路知识时，新教师可能会问：“同学们，我们生活中有哪些东西需要用到电呀？” 学生们纷纷举手，列举出电视、冰箱、电灯等常见电器。这样的互动虽然能让学生参与课堂，但对于理解电路的原理和连接方式并无太大帮助。老校长认为，有效的互动应该围绕教学重点和难点展开，引导学生深入思考。比如可以问：“为什么不同的电器需要不同规格的电线来连接？” 促使学生去探究背后的科学原理，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。只有当学生能够深入思考并解决这些问题时，才能真正掌握知识，提高成绩。​ 四、课堂节奏失控，知识落实不足​ 新教师由于教学经验欠缺，在课堂节奏的把控上常常出现问题。在讲课时，一旦学生对某个有趣的话题表现出浓厚兴趣，新教师可能会顺着学生的思路，花费过多时间在这个话题上展开讨论，导致教学进度滞后，原本计划要讲完的知识点无法完成。​ 在历史课上讲述古代文明时，提到了古埃及的金字塔。学生们对金字塔的建造过程充满好奇，新教师便详细地介绍了各种关于金字塔建造的推测，从人力搬运到可能存在的神秘技术，讨论得热火朝天。然而，这样一来，后面关于古埃及政治制度、文化艺术等重要内容就只能匆匆带过。学生虽然对金字塔印象深刻，但对整节课的核心知识掌握不全面。考试时，涉及到古埃及其他方面知识的题目，学生就难以取得好成绩。此外，新教师在课堂上留给学生练习和巩固知识的时间也往往不足。他们忙于展示精彩的教学内容，却没有意识到知识的落实需要通过一定量的练习来实现。学生在课堂上看似听懂了，但没有经过练习的强化，很容易遗忘，在考试中自然无法发挥出应有的水平。​