#创作挑战赛五期# 

            走一步，再走一步

                       聂爱蓉

    我的岁月是一条河，深深浅浅荡着孩子们的歌。这些歌里既有喜极而泣的欢乐，又有悲愤交加的无奈，真是几多欢喜几多愁。

    尤其是对后进生的转化，我真是费尽心思，收效甚微，反反复复，终不见柳暗花明的到来。

    对后进生的转化成为了我当班主任的一块儿心病，常用的鼓励、批评、激将等招数都试过，也没能达到预期的效果。

    今天，我有幸读了迟毓凯的《学生管理的心理学智慧》一书，其中有一节“转化学生从哪里开始”，“要求→承诺策略”的应用，使我茅塞顿开，心结终于被打开。

    后进生的问题常常不是一天两天形成的，希望一两次的教育就立即改变一个人也是不现实的。这就要我们班主任在工作中慢慢来。进一步，再进一步。用句流行的话说“教育是慢的艺术”，学生是在春风化雨，润物无声中逐渐变化的。

    那么这些变化是从哪里开始的呢？书中写道，应该从承诺开始。具体操作的行动策略是“不承诺→小承诺→公开承诺→行为改变”。从教师的角度说，要想学生有大的转变，教师先提小要求，要想学生做到先让他说到。大转变往往是从小要求开始的。但是，这个“要求承诺策略”的有效实施是有一定的前提和条件的。

    一是要求是否是承诺者的重要他人。简单来说，就是教师在学生心目中的地位决定了要求对学生的影响力。一名教师是否是一个受学生敬佩、喜欢的人，是否已经成了学生成长中的重要他人，其说话的份量和效果是不一样的，当然其要求之后所产生的承诺及其行为变化也是不同的。

    二是承诺者本身是否有较高的自尊心。一个高自尊的人，如果承诺之后不信守承诺，就会感觉认知失调，心里难受。但如果一个自尊心不高的人，违背自己的诺言，也不会引起内心更多的不舒服。所以，作为教师，在对学生提出要求，希望其承诺时，应当确保其已经有了较高的自尊心，如果其没有或者不高，先培养起自尊心，然后再做要求。

    在满足要求的定位与承诺者的高自尊之后，要想最终达到转化学生的目的，还要注意要求与承诺之间的一些必要条件。

    首先，这个要求是合理的。当教师在给学生提要求的时候，比较忌讳的是希望一口吃个大胖子，提出一个比较大的要求，学生难以完成。虽然这样的要求也表示出教师对学生满含期望，但这样的要求也容易流于形式，让学生知难而退，最后不了了之。学生的问题不是一天两天形成的，改变也不会是一朝一夕的。所以。不要过分着急，希望学生一下子就有一个行为的巨变，而是应该从小处要求着手，提一个不复杂、容易达到或者通过少需努力就可以达到的要求，这样也利于学生做出自己的承诺。

    其次，承诺最好是公开的。当一个人做出承诺时，如果知道的人越多，履行承诺的心理压力也就越大。当然，这并不是说要求和承诺同时在公开的场合进行。对学生的要求以及承诺可以经历一个从私下到公开的过程，逐步展开，先是私下写写保证书，然后在适当的机会和场合让更多的人知道。这里需要注意的是，需要公开的承诺应当以不侵犯学生的隐私和权利为宜，不能将事先约定不公开的事情一下子公之于众，让学生下不了台。而应当以尊重的态度、表扬的语气，在和谐的气氛下将承诺公开。

    最后，在履行承诺后要有奖励。学生履行了自己的承诺，完成了教师的要求，这时候要给予及时的肯定和鼓励，这包括各种形式，各种水平的表扬。

    另外，承诺宜有层次。教师要求与学生承诺的关系应该是逐级递增的。在心理学的社会影响理论中，有一个现象称为“登门槛效应”，认为当个体先接受一个小的要求后，为保持形象的一致性，他可能在随后接受一项重大更不合意的要求。要求与承诺都是逐级递增的，教师所采用的其实都是得寸进尺的“登门槛技术”

    作为一名教师，如何利用心理发展与心理影响的规律去教育、感化学生，也应当成为我们自我成长的目标。

    在转换后进生时，采用“公开承诺行为改变策略”，一个小小的承诺从无到有，再到大的转变。走一步，再走一步，从小小的量的累积，直至达到质的改变。进一步，再进一步。

    迟毓凯的《学生管理的心理学智慧》一书是一本艺术的管理学生的好书。其中“要求承诺策略的有效实施”，对有效转化后进生是一种行之有效的方法。