“这周的心理辅导课又被数学老师占了，我们都好久没上过这课了！” 初二学生小林在课间抱怨道。

“可不是嘛！学校天天喊着重视心理健康教育，结果课都没保障，这算哪门子重视？” 同桌小敏也跟着叹气。

一旁的班主任听到后解释：“期末快到了，主科课程进度紧，占心理辅导课也是没办法的事。”

“没办法？那学生的心理健康就不管了？这不是自相矛盾吗！” 几个学生不服气地反驳，现场气氛瞬间紧张起来。

在当今社会，心理健康教育的重要性已被广泛认知，从教育部到各级学校，都在强调要加强学生的心理健康教育，帮助学生塑造健全人格、提升心理调适能力。然而，现实中却存在一个令人尴尬的现象：心理辅导课常常成为被占用的对象，无论是被主科课程挤压，还是因各种活动而取消。在大力倡导重视心理健康教育的背景下，心理辅导课为何频频 “让位”？这背后有着复杂而现实的原因。

传统教育观念的根深蒂固是心理辅导课被占的重要因素。长期以来，“唯分数论” 在教育领域占据主导地位，学校、家长和教师普遍将学生的学业成绩视为衡量教育成果的核心指标。在这种观念影响下，语文、数学、英语等主科课程被放在绝对优先的位置，而心理辅导课这类非考试科目则被边缘化。例如，某重点中学为了在中考、高考中取得优异成绩，从初二年级开始，就将原本每周一节的心理辅导课全部取消，用来增加主科的复习课时。校长坦言：“升学压力太大，家长和社会只看成绩，心理辅导课暂时只能为提升分数让路。” 同样，在一些家长眼中，孩子学好主科才是正事，心理辅导课可有可无。当孩子回家抱怨心理辅导课被占时，家长甚至会说：“少上点那些课没关系，多花时间在数学、英语上才有用。” 这种片面的教育观念，使得心理辅导课难以获得应有的重视和保障。

师资资源的匮乏也导致心理辅导课难以正常开展。专业的心理健康教育师资是保障心理辅导课质量的关键，但目前我国中小学心理健康教育教师数量严重不足，且师资水平参差不齐。据相关调查显示，许多学校没有专职的心理教师，心理辅导课往往由其他学科教师兼任。这些教师大多没有接受过系统的心理健康教育专业培训，缺乏专业的心理辅导知识和技能，难以胜任心理辅导课的教学工作。例如，某农村小学的心理辅导课一直由语文老师王老师负责，王老师虽然工作认真，但由于缺乏专业知识，课堂上只能照本宣科地讲解一些理论知识，无法开展互动性强、富有实效的心理辅导活动。而且，当学校主科教师人手紧张时，这些兼任心理教师的老师往往会被优先调去补充主科教学，心理辅导课自然就成了 “牺牲品”。此外，即使是专职心理教师，也面临着工作量大、职业发展空间有限等问题，导致心理教师队伍不稳定，进一步影响了心理辅导课的正常开设。

心理辅导课缺乏科学的评价体系，也是其常被占的原因之一。与主科课程有明确的考试成绩作为评价标准不同，心理辅导课的教学效果难以量化评估。学校无法通过直观的数据来衡量心理辅导课对学生心理健康的提升作用，这使得学校在安排课程资源时，更倾向于将资源向主科倾斜。例如，某城市中学虽然配备了专职心理教师，也按规定开设了心理辅导课，但由于没有具体的评价指标，学校对心理辅导课的教学质量关注度不高，只要课程表上有这门课就算完成任务。在学期末的教学评估中，心理辅导课的考核也流于形式，不像主科课程那样有严格的考试和成绩排名。这种缺乏有效评价的情况，让心理辅导课在学校课程体系中处于弱势地位，一旦遇到课程冲突或教学安排调整，很容易被占用。

学校教学管理和活动安排不合理，也对心理辅导课造成了冲击。在实际教学中，学校常常会因为各种临时性活动、检查评比等，打乱正常的课程安排，而心理辅导课往往首当其冲。比如，为了迎接上级部门的德育工作检查，某学校要求各班利用心理辅导课时间排练文艺节目，准备汇报演出；还有的学校在举办运动会、科技节等大型活动时，直接取消当周的心理辅导课。此外，学校的教学管理缺乏对心理辅导课的刚性约束，没有建立起有效的监督机制来保障心理辅导课的正常开设。虽然教育部门有相关规定要求学校开足开齐心理辅导课，但在实际执行过程中，由于缺乏有力的监督和问责，部分学校为了追求升学率或应付其他工作，随意占用心理辅导课，却不会受到相应处罚。

都说要重视心理健康教育，可心理辅导课却常常被占，这一现象折射出当前教育中存在的诸多问题。要改变这一现状，需要转变传统教育观念，加大心理健康教育师资培养力度，建立科学的评价体系，优化学校教学管理。只有这样，才能真正让心理辅导课发挥应有的作用，为学生的心理健康保驾护航，让重视心理健康教育不再只是一句口号。