在教育理念不断革新的浪潮中，“三全育人”以其崭新的视角与深刻的内涵，为教育发展注入了全新活力。它突破传统教育局限，从全员、全程、全方位维度重塑育人格局，在理念、主体、时间、空间及评价体系上展现出诸多创新之处。
 
传统育人理念多聚焦知识传授，而“三全育人”将立德树人置于核心，把培养学生正确价值观、塑造良好品德作为根本任务，致力于培育全面发展的时代新人。在新时代，社会对人才的需求从单纯的知识型转向德才兼备、具备创新精神与社会责任感的综合型人才。“三全育人”理念应运而生，契合这一需求，为教育指明新方向。例如，在校园文化建设中融入社会主义核心价值观，通过主题活动、文化展览等形式，让学生在潜移默化中接受品德教育，将价值塑造融入日常学习生活，体现育人理念的革新。
 
全员育人打破以往仅靠教师育人的局面，构建起全方位参与的育人网络。学校里，从一线教师到行政后勤人员，从校领导到辅导员，每个人都肩负育人责任。教师在传授专业知识时融入思政元素，实现知识传授与价值引领同频共振；行政人员以优质服务、严谨工作态度为学生树立榜样，展现敬业精神与职业素养；后勤人员保障校园生活，在点滴中传递温暖与责任，形成人人育人的良好氛围。像有的学校开展“导师制”，每位教师担任学生成长导师，关注学生学习、生活与心理，给予全方位指导；学校还鼓励家长参与学校活动，举办家长课堂、亲子实践等，让家长成为育人同盟军，家校携手助力学生成长。
 
全程育人贯穿学生学习生涯始终，从入学到毕业，根据不同阶段特点与需求，提供针对性教育。小学阶段注重习惯养成与品德启蒙，通过趣味活动、故事引导培养学生良好学习与生活习惯，播撒品德种子；中学阶段关注青春期心理变化，开展心理健康教育、生涯规划课程，帮助学生应对成长烦恼，规划未来方向；大学阶段着重培养学生专业能力与社会责任感，通过实习实践、科研项目，让学生将知识应用于实际，增强社会担当。以学生大学四年为例，大一开展入学教育，帮助新生适应大学生活，树立目标；大二加强专业教育，引导学生参与科研项目；大三提供实习机会，提升实践能力；大四开展就业指导，助力学生顺利步入社会，实现育人的连贯性与阶段性有机统一。
 
全方位育人整合各类教育资源，形成课内课外、线上线下、校内校外协同的育人空间。课堂教学不再局限于书本知识，积极引入案例教学、项目式学习，激发学生思维与创新能力；课外组织社团活动、志愿服务、社会实践等，培养学生团队协作、沟通交流与社会适应能力。线上利用网络平台，开设网络课程、开展线上互动交流，打破时空限制；线下打造文化景观、建设特色校园文化，营造浓厚育人氛围。校内加强学科融合，构建全面课程体系；校外与企业、社区合作，建立实践基地，拓宽学生视野。如某高校与企业合作开展产学研项目，学生参与其中，既提升专业技能，又了解行业需求，实现全方位成长。
 
传统教育评价侧重考试成绩，“三全育人”评价体系更全面多元。除学业成绩外，将学生品德表现、社会实践、创新能力、身心健康等纳入评价范围，采用过程性评价与终结性评价结合方式。过程性评价关注学生日常学习、参与活动、成长进步，如课堂表现、作业完成、小组合作情况等；终结性评价综合考核学生在知识、能力、品德等方面整体发展。通过学生自评、互评、教师评价、家长评价及社会评价等多主体参与，确保评价客观公正。例如，对学生社会实践评价，不仅看实践成果，还考量参与态度、团队协作、解决问题能力等，全面反映学生综合素质。
 
“三全育人”在理念、主体、时间、空间及评价体系上的创新，为教育发展带来新契机。它适应时代对人才培养的需求，通过全员参与、全程关注、全方位拓展，助力学生全面成长，培养出更多符合新时代需求的优秀人才，推动教育事业迈向新高度 。 #2025为河南发声#  #2025新星计划1期#