#创作挑战赛八期# 是道教文化和两汉文化的魅力吸引了我，是岑氏文化和黄酒文化的传奇呼唤着我，更是高庙乡经典诵读的厚重文化拉扯着我，欣欣然，我来到了空气中都含着经典文化味儿的高庙一小。
今天在此收获满满，我观一小旖旎风光，赏师生精彩节目，品教师美妙课堂，赏心悦目。下面，我仅以邹老师的吟诵课为例，谈谈我粗浅的看法。
“不学诗，无以言。”当《论语》的箴言穿越千年时空，邹真老师执教的《采莲曲》吟诵课，恰似一柄精巧的雕花钥匙，轻轻叩开古典诗词的厚重门扉。这堂课以江南荷塘为纸，以古韵吟诵为墨，在时光的宣纸上勾勒出一幅灵动鲜活的文化长卷，让传统吟诵艺术在现代课堂中焕发璀璨华光！这节课恰似“两个黄鹂鸣翠柳——有声有色”，又如新野的板面——有滋有味，更像咱们高庙乡的狄青黄酒一样醇厚绵长，终成一坛令人沉醉的精神琼浆。
美课伊始，邹老师激趣导入，以《秦风·蒹葭》的吟诵视频画卷为引，赋能AI动画，巧妙过渡，瞬间将教室化作波光潋滟的江南水乡。那摇曳的荷叶、娇艳的荷花，宛如一支神奇的画笔，在学生心间勾勒出诗意的涟漪。“化身声音小侦探，用吟诵找出藏起来的姑娘”的趣味引导，更如磁石般牢牢吸引住孩子们的目光。此刻，王昌龄笔下“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”的朦胧意境，不再是课本上冰冷的文字，而是化作触手可及的鲜活画面，为整堂课铺就了诗意盎然的底色。在吟诵教学的核心环节，邹老师化身为优雅的文化摆渡人。她将“平长仄短、入声重促、依字行腔、依义行调”的深奥规则，编织成一串精美的珍珠项链。用形象的横线、竖线、感叹号作为平仄入声的标记，恰似为学生点亮了一盏盏通往吟诵殿堂的明灯，让抽象的韵律规则变得生动可感。课堂上，她示范吟诵时，语如流莺，声动梁尘，那高低错落的声调，宛如山间清泉潺潺流淌；长短相间的音韵，恰似林间鸟鸣婉转悠扬。“荷叶——罗裙——一色裁”，随着老师的手势与语调，字音的长短、声调的抑扬、情感的起伏，化作一个个灵动的音符，在教室上空翩翩起舞。学生们仿佛乘上一条小船，穿梭于田田荷叶间，与采莲女一同欢歌笑语。
“依义行调”的教学堪称点睛之笔。邹老师巧妙地引导学生根据诗句的意境与情感，调整吟诵的调子高低。“乱入池中看不见”的急促轻快，仿若采莲女们嬉笑追逐的欢快脚步；“闻歌始觉有人来”的惊喜上扬，恰似歌声传来时的意外与欣喜。这哪里是简单的吟诵，分明是一场跨越千年的心灵对话！学生们在抑扬顿挫的吟诵中，触摸到诗歌的脉搏，感悟到文字背后的深情，真正实现了“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之”的艺术境界。
练习与拓展环节，邹老师以海纳百川的胸怀，包容每一个独特的声音。鼓励“千人千调”的理念，让课堂变成了姹紫嫣红的百花园。当学生们用自己的调子吟诵，甚至用新野家乡话演绎《采莲曲》时，古老的诗歌焕发出崭新的活力。这不仅是对个性的尊重，更是传统文化在新时代的创新传承。正如《礼记》所言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生们在相互展示、相互聆听中，碰撞出思维的火花，领略到吟诵的多元魅力。纵观整个堂课，邹老师的教学语言如诗般优美，教学环节似行云流水般自然流畅。她牢牢抓住“趣导入——识吟诵——习吟诵——听吟诵——用吟诵——反复吟诵”这条主线，以吟诵为丝线，将诗歌的文学美、音乐美、情感美编织成一件精美的文化霓裳。独特新颖的“OK”板书令人耳目一新……教师的巧妙点拨让学生们在吟诵中触摸历史的温度，感受文化的厚度，更在心中播下了热爱古典诗词、传承中华文化的种子。相信在未来的日子里，这些种子必将在传统文化的沃土中生根发芽，绽放出绚烂的花朵。
敬爱的老师们，让我们在新野县教研室领导专家的引领下，在吟诵的舞台上，一起看“人面桃花相映红”；一起听“稻花香里说丰年”；一起赞“霜叶红于二月花”；一起盼“风雨送春归，飞雪迎春到”。一起感受中华经典文化的璀璨辉煌，读经典美文，赏四季风光，品诗意人生。
最后，我以一首七律诗再次为今天精彩绝伦的吟诵课点赞！
七律·赞邹真老师《采莲曲》吟诵课
古韵新声雅韵融，莲塘诗境课堂中。
平长仄短传心法，义调声腔见慧聪。
稚子欢歌寻妙韵，师者巧引探幽衷。
千年绝唱今承续，文脉流芳映日红。
（作者：河南省新野县乔鸣华）
