#2025新星计划1期#  #河南人中不中# 在传统观念中，许多人将游戏视为学生成长的“洪水猛兽”，一旦发现学生沉迷游戏，便轻易贴上“坏学生”的标签。然而，当我们以更理性、客观的视角审视这一现象时会发现，简单地将喜欢玩游戏与“坏学生”划等号，不仅有失公允，更可能忽略游戏背后复杂的教育命题与成长诉求。
 
标签背后：被误读的游戏与学生
 
游戏本身并非洪水猛兽。随着科技发展，游戏已成为一种综合性的文化娱乐形式。角色扮演游戏中，玩家需要理解庞大的世界观和剧情设定，培养阅读理解与逻辑思维；策略类游戏则考验玩家的统筹规划、资源分配能力；而团队竞技游戏更强调协作沟通与领导力。许多学生在游戏中获得的思维训练和能力提升，甚至能迁移到现实学习生活中。
 
部分学生因游戏耽误学业、影响身心健康，根源往往不在于游戏本身，而是缺乏合理的引导和自我管理能力。例如，有的学生在学习压力下，将游戏作为逃避现实的出口；有的学生因家庭陪伴缺失，在虚拟世界中寻找情感慰藉。将所有责任归咎于游戏，无异于忽视问题本质，让学生背负不必要的偏见。
 
打破偏见：游戏背后的成长需求
 
喜欢玩游戏的学生，内心往往藏着未被满足的心理诉求。游戏提供的即时反馈机制，能让学生快速获得成就感——通过升级、闯关、赢得比赛，弥补在现实学业竞争中难以获得的正向激励。同时，游戏搭建的社交平台打破了现实的地域与身份限制，让学生更容易找到志同道合的伙伴，满足其社交与情感联结的需求。
 
此外，游戏的沉浸感和趣味性，本质上是学生对探索世界、释放创造力的渴望。许多学生通过游戏创作、模组开发等形式，将兴趣转化为技能，甚至在编程、设计等领域崭露头角。将这些充满创造力的行为一概否定，实则是对学生潜能的忽视。
 
理性引导：让游戏成为成长的助力
 
真正的教育，不是彻底杜绝游戏，而是帮助学生建立健康的游戏观念。家庭与学校应承担起引导责任：家长可以通过亲子游戏、制定游戏时间规则，与孩子建立共同话题，培养其自律意识；学校则可以开设网络素养课程，引导学生辩证看待游戏的利弊，将游戏作为思维训练和团队协作的工具。
 
事实上，许多成绩优异、综合素质突出的学生，同样热爱游戏。他们能够合理规划时间，在游戏中放松身心、锻炼能力，同时不耽误学业。这证明，游戏与学习并非绝对对立，关键在于能否把握好“度”。
 
将喜欢玩游戏的学生定义为“坏学生”，是一种简单粗暴的认知。游戏是时代发展的产物，折射出学生多元的心理需求与成长轨迹。教育者和家长需要做的，是放下偏见，以理解和包容的心态，帮助学生在虚拟与现实之间找到平衡。唯有如此，才能让游戏从“教育的敌人”转变为学生成长路上的“有益伙伴”，让每个孩子都能在健康的环境中绽放光彩。