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前些年，一则 “芬兰取消学科教学” 的消息在网络上掀起轩然大波，引发无数教育工作者和家长的关注。传言称芬兰赫尔辛基教育局正式下发通知，废除小学和中学阶段的课程式教育，全面推行实际场景主题教学，孩子们不再学习单独的数学、物理、化学等科目。这一消息瞬间点燃了国人的讨论热情，在当时教育改革呼声渐高、素质教育备受关注的大背景下，这样具有颠覆性的教育变革，怎能不让人瞩目？

但事实上，这不过是一场以讹传讹的闹剧。芬兰全国教育委员会迅速出面辟谣，强调虽然自 2016 年 8 月开始，基础教育大纲有所调整，但学科教学并未取消。芬兰《基础教育法》明确规定，基础教育大纲涵盖母语和文学、外语、数学、物理、化学等众多核心科目。那为何会出现这样的谣言呢？这要从芬兰 2014 年启动、2016 年实施的新一轮基础教育核心课程改革说起。

此轮改革倡导基于现象的教学法，也就是 “现象教学”。这一教学法要求各学科老师协同备课，开展跨学科课堂教学。学校每年会安排固定时段，可能是一周，也可能是三周，实施这种教学，具体安排由授课教师和学校决定。比如，在 “多角度理解第二次世界大战” 的主题教学中，历史老师讲解战争进程、政治格局变化；地理老师分析战争涉及地区的地理环境对战争走向的影响；语文老师引导学生阅读战争时期的文学作品，感受那个时代人们的情感与思想。这种教学模式并非否定学科知识，而是以实际生活中的现象或主题为切入点，打破学科壁垒，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用多学科知识，实现知识的融会贯通。

一位前去芬兰考察的中国教师在深入了解后，感慨道：“芬兰的教育改革，不是取消学科教学，而是让学科知识更好地服务于学生能力的培养。” 这句看似简单的话语，实则蕴含深刻洞察。在传统教育模式下，学科知识往往被孤立传授，学生虽然掌握了大量知识，但在面对现实生活中的复杂问题时，常常不知所措，因为现实问题不会按照学科界限来出现。而芬兰的 “现象教学”，就是在为学生搭建一座从学科知识通向实际应用的桥梁。

芬兰教育改革的背后，有着深远的考量。随着时代快速发展，知识更新换代的速度前所未有的快。在这样的背景下，单纯传授知识已无法满足学生未来发展需求。芬兰议会教育文化委员会副主席、芬中教育协会高级顾问桑娜・劳斯拉赫蒂曾直言：“世界变化太快了，中小学今天教的知识，几年后可能就会过时，谁也不知道孩子们参加工作时的世界是什么样。” 因此，芬兰的教育改革进一步突出学习者的主体地位，培养学生自我学习、自我发展的能力，让他们在未来能够从容应对不断变化的世界。

从芬兰教育改革反观中国教育现状，我们能获得诸多启示。近年来，中国教育也在持续探索创新，积极推进素质教育，强调培养学生的综合素养和创新能力。例如，在课程设置方面，增加了综合实践活动课程，鼓励学生走出课堂，在实践中学习知识、锻炼能力。但不可否认，传统教育观念的影响依然存在，在部分地区和学校，应试教育的倾向依旧明显，学生为了考试而学习，教师为了考试而教学，学科知识的传授过于注重记忆和刷题，忽视了学生思维能力和应用能力的培养。

中国教育不能简单照搬芬兰模式，毕竟两国在教育传统、社会文化、教育体制等方面存在诸多差异。但芬兰教育改革中以学生为中心、注重知识应用和能力培养的理念，值得我们借鉴。我们可以在现有的教育体系中，适度增加跨学科教学的比重，鼓励教师打破学科界限，设计更多贴近生活实际的教学主题，引导学生运用多学科知识解决问题。同时，进一步完善教育评价体系，减少对单纯知识记忆的考查，加大对学生思维能力、创新能力、实践能力的评价权重，让教育真正回归到培养人的本质上来。

芬兰并未取消学科教学，其教育改革是对传统教育模式的优化与创新。中国教师考察后的那句话，为我们理解芬兰教育改革提供了关键视角，也为中国教育改革发展指明了思考方向。在全球化时代，各国教育都在不断探索前行，我们应保持开放心态，汲取他国教育精华，结合自身实际，走出一条具有中国特色的教育创新之路，为培养适应未来社会发展的高素质人才奠定坚实基础。