当小女孩因鞋带松开哭闹不止，当少年因军训晒伤而中途退场，社会舆论往往会用 “公主病”“少爷脾” 这类戏谑性标签，将孩子的脆弱与娇气简单归因于性格缺陷。然而，这些看似无理取闹的表象背后，实则是家庭教育、学校教育与社会环境共同编织的教育困局。将 “娇气” 粗暴定义为 “公主病”，不仅是对孩子成长困境的漠视，更是教育者推卸责任的遮羞布。

“娇气” 标签的滥用，折射出教育认知的浅薄与浮躁。在短视频平台上，“00 后整顿职场” 的段子里，年轻人拒绝加班被调侃为 “吃不了苦”；家长群中，要求学校改善宿舍条件的诉求，常被指责为 “惯坏的一代”。这种贴标签的行为，将复杂的成长问题简化为道德批判。心理学研究表明，青少年的情绪调节能力尚未完全发育，当他们面对超出承受范围的压力时，表现出的脆弱并非主观 “娇气”，而是缺乏应对能力的客观反映。正如教育学者李玫瑾所言：“孩子的问题，本质上都是成年人的问题。” 将责任推给孩子，无异于本末倒置。

教育失职的症结，隐藏在过度保护与挫折教育缺失的矛盾中。现代家庭中，“421” 结构下的 “六星捧月” 模式，让孩子在无菌环境中长大。有调查显示，83% 的小学生从未洗过自己的衣物，67% 的中学生缺乏独立出行的经验。当家长将 “为你好” 异化为代劳一切，孩子便丧失了基本的生活能力与心理韧性。同时，学校教育中 “唯分数论” 的盛行，使得劳动教育、生存教育被边缘化。某次野外生存夏令营中，学生们面对简单的生火任务手足无措，甚至有孩子因害怕弄脏衣服拒绝参与。这种教育的偏航，最终让孩子成为温室里的花朵，难以承受现实的风雨。

破除 “娇气” 迷思，需要重构科学的教育生态。家庭教育层面，家长应学会 “适度放手”，从让孩子整理书包、承担家务开始，培养其独立性；在孩子遇到困难时，不是直接解决问题，而是引导他们思考解决方案。学校教育则需强化实践课程，通过军训、农耕体验、志愿服务等活动，让学生在真实场景中磨炼意志。芬兰教育体系中的 “现象教学法” 值得借鉴，将生活技能融入课程，让学生在解决实际问题中获得成长。此外，社会也应摒弃对年轻人的刻板偏见，给予他们试错的空间与成长的包容。

将孩子的娇气归咎于 “公主病”，是最容易的选择，却也是最不负责任的逃避。每个 “娇气” 表象的背后，都藏着教育者未完成的功课。唯有正视教育环节中的缺失，以科学的方法引导孩子成长，才能让他们褪去脆弱的外壳，成长为内心强大、独立担当的个体。毕竟，教育的终极目标，不是培养精致的 “温室盆景”，而是锻造经得起风雨的 “参天大树”。#青铜文创我来AI##创作挑战赛八期##顶端2025夏日创作季#