“我不要上这节课！讲这些多羞耻啊！” 初三（2）班的教室里，女生小雨满脸通红，猛地站起身，声音颤抖着喊道。老师试图安抚：“这是科学知识，大家需要了解……”“可同学们肯定会笑话我！” 小雨几乎要哭出来，教室里其他同学也开始窃窃私语，有人低头偷笑，有人眼神躲闪，气氛瞬间变得尴尬又压抑。在性教育课上，这样的抗拒场景并不少见。性教育作为青少年成长中不可或缺的知识内容，却因话题的特殊性，让学生在学习时常常感到尴尬，甚至抵触。那么，究竟该如何让学生不尴尬地接受性教育知识呢？

在传统的性教育课堂中，学生感到尴尬的情况十分普遍。许多老师在讲解性教育知识时，采用生硬、刻板的方式，照本宣科地讲述生理结构、生殖过程等内容，语言晦涩难懂，还刻意回避敏感词汇，这种不自然的教学方式反而加重了学生的尴尬心理。例如，某中学的性教育课上，老师讲到女性生殖系统时，全程用 “那个部位”“特殊器官” 等模糊表述代替专业名词，学生们听得一头雾水，面面相觑，课堂氛围异常怪异，最后这部分内容在老师的匆匆带过中结束，学生根本没有真正理解相关知识。

此外，一些学校的性教育课缺乏互动，单纯的知识灌输让学生处于被动接受状态。当老师提问时，学生往往羞于回答，即便内心有疑惑也不敢表达。在一所小学的性教育课上，老师询问学生是否知道生命是如何诞生的，全班同学都低着头，没有一个人举手，即便老师再三鼓励，也无人回应。这种沉默不仅阻碍了知识的传递，更让学生对性教育产生了距离感和畏惧感。

更有甚者，部分学校的性教育课形式单一，常常以播放教育影片或发放资料为主，缺乏趣味性和针对性。学生们觉得枯燥乏味，同时又因影片中直白的画面和文字感到难为情。某县城学校在开展性教育时，直接播放了一部未经剪辑的成人向生理科普影片，影片中一些过于直观的画面让学生们十分不适，不少女生捂住眼睛，男生则尴尬地低头，课后学生们对这节性教育课议论纷纷，甚至产生了负面评价。

要让学生不尴尬地接受性教育知识，需要从教学方式、课程设计、师生互动等多方面进行改进。首先，老师要用科学、自然的态度和语言进行教学。在讲解性教育内容时，大大方方地使用专业名词，避免遮遮掩掩。就像讲解人体其他器官一样，用正常的语气和态度介绍生殖器官及其功能。北京的一位性教育老师在课堂上，用生动形象的比喻讲解精子和卵子结合的过程：“精子就像勇敢的小战士，它们奋力游向卵子公主，只有最优秀的小战士才能和卵子公主结合，然后孕育出新的生命。” 这种通俗易懂又自然的讲解方式，让学生们轻松理解知识的同时，也不再觉得尴尬。

其次，丰富教学形式，增加课堂的趣味性和互动性。可以采用游戏、角色扮演、小组讨论等多种形式。例如，在讲解青春期身体变化时，组织学生进行 “青春期知识大闯关” 游戏，设置一系列与青春期生理、心理变化相关的问题，学生们分组抢答。通过这种轻松愉快的方式，学生们在竞争与合作中学习知识，忘记了尴尬。上海的一所学校在性教育课上开展 “情景模拟” 活动，让学生们分别扮演不同角色，模拟在遇到性骚扰时的应对场景。学生们在角色扮演中，不仅学会了自我保护的方法，还在交流讨论中加深了对性教育知识的理解，课堂氛围活跃而融洽。

再者，关注学生的心理需求，建立良好的师生信任关系。老师要鼓励学生提问，耐心解答学生的疑惑，营造一个安全、包容的课堂环境。广州的一位性教育老师在每次课程结束后，都会留出专门的时间让学生匿名写下自己的问题，然后在下一节课上进行集中解答。这种方式让学生们敢于说出自己内心的困惑，而不用担心被嘲笑。有学生曾匿名提问：“喜欢上同性同学是不是不正常？” 老师认真地进行了解答，告诉学生这是正常的情感，每个人都应该尊重自己和他人的感受，正确看待这种情感。通过这样的互动，学生们感受到老师的尊重和理解，对性教育课也更加信任和接纳。

此外，性教育课程的设计要符合学生的年龄特点和认知水平。对于小学生，可以通过绘本、故事等形式，以简单、直观的方式传递性教育知识。比如，利用《小威向前冲》《小鸡鸡的故事》等绘本，向孩子讲述生命的起源和身体的秘密。对于中学生，则可以结合青春期的生理和心理变化，深入讲解恋爱、性健康、自我保护等内容。深圳的一所学校根据不同年级学生的特点，编写了校本性教育教材，小学低年级教材以彩色插画和简短故事为主，小学高年级和初中教材则增加了案例分析和讨论环节，高中教材还涉及到性道德和社会责任等内容，这种分层教学的方式，让学生更容易接受相应阶段的性教育知识。

性教育课要让学生不尴尬地接受知识，需要老师用心设计教学方式，营造良好的课堂氛围，关注学生的心理状态。只有这样，才能让性教育真正走进学生的内心，帮助他们正确认识自己的身体和情感，树立健康的性观念，为他们的成长保驾护航。