在教育均衡发展的宏伟蓝图中，师范教育的质量提升占据着举足轻重的地位。为了加强地方师范院校建设，整体提升师范院校办学水平，“十四五” 期间，教育部实施了师范教育协同提质计划，协调高水平师范大学以组团形式，在骨干教师培养、高水平人才引进、学科专业建设等方面对中西部欠发达地区薄弱师范院校进行重点支持。这一计划宛如一座 “名师孵化器”，为薄弱师范院校的逆袭带来了希望之光，开启了以组团帮扶推动教育质量提升的新篇章。

该计划创新性地采用 “1+M+N” 的组团方式，由 10 所高水平师范院校牵头，一些省属的较高水平师范院校（M）作为参与帮扶高校，共同对薄弱师范院校（N）进行全方位帮扶。组团遴选充分考量师范院校之间已有的人员和学术交流情况，在此基础上推进工作，让帮扶更具针对性与实效性。

在人才培养上，计划成果斐然。以南京师大组团为例，其目标明确，拟为薄弱校培养 40 名博士学位教师，并每年接纳 15 到 25 名、共 60 名青年骨干教师进行 6 个月的访学或进修。东北师大组团则另辟蹊径，帮扶院校为伊犁师大协同建设附属小学和幼儿园，计划 3 年内培养伊犁州直中小学、幼儿园教师校长 120 人次，直接为当地基础教育发展输送人才、注入活力。人才培养经费在计划组团方案中有着清晰规划，中国教师发展基金会统筹专项经费，并依据每年任务完成情况进行动态考核与调整，激励各参与方扎实推进工作。

学科专业建设方面，各高校尽显其能。陕西师范大学组团坚持 “一校一策”，助力薄弱院校聚焦师范主业、实现特色发展。海南师范大学依托自身教师教育创新模式，与琼台师范学院建立 “部门、学院、专家” 共同参与的工作机制，开展丰富多样的帮扶活动，共享优质课程资源，选派高水平专业教师担任学业导师，全力提升协同提质计划质量。在陕西师范大学和海南师范大学专家团队的悉心指导下，琼台师范学院被列为海南省新增硕士点立项建设单位，多个专业被列为立项建设硕士专业，为硕士点申报筑牢根基。

基础教育服务能力建设也是计划的重点。组团院校紧密围绕教师、教研、学校三个基础教育核心要件协同提质。例如，华东师范大学牵头上海师范大学等对上饶师范学院展开帮扶，针对其办学质量较弱、人才培养实践能力不足等短板，推出混合式课程建设实训营、智能教育交流研讨、卓越教师培养等一系列举措。在华东师大和上海师大的帮扶下，2022 年，上饶师范学院教师发展与数字化研究中心获批江西省哲学社会科学重点研究基地，学校学科和专业建设发展、老师们的教学和科研水平等不断提升，为当地基础教育发展提供了强有力的支撑。

陕西师范大学组团尤为关注西部基础教育发展，深入了解边境国门地区教育质量发展、教师队伍建设等问题，助力边境国门基础教育迈向高水平、高层次、高质量发展，铸牢中华民族共同体意识。

在推动计划实施过程中，各地形成了许多优秀经验。湖南师范大学组团通过多次校际、校内间的协调会与联席会议，赴薄弱院校实地调研，确定聚焦师范主业、强化学科专业建设的目标，形成 “4+3+2+1” 的帮扶任务和对应关系图，制定 “1+3+1” 交叉协同工作模式。通过建立跨越省份的协作共同体，以高层次高水平人才为引领，以交叉型项目制为纽带，为重点支持院校及所在地区教师队伍建设注入新动能。

然而，计划在推进过程中也面临一些挑战。部分薄弱师范院校由于长期发展滞后，在接受帮扶时，可能存在内部管理体制不灵活、教师观念转变困难等问题，导致帮扶措施难以迅速落地生根。不同组团高校之间，因地域、文化、教育理念等差异，在协同工作中可能出现沟通不畅、合作效率不高的情况。同时，资金投入的持续性与稳定性也需要进一步保障，以确保各项帮扶工作能够长期、深入开展。

针对这些挑战，需要多方协同应对。薄弱师范院校自身要积极改革内部管理体制，营造开放、进取的校园文化，主动对接帮扶高校的资源与理念，推动教师观念更新。组团高校之间应建立常态化的沟通机制，定期开展交流活动，增进彼此了解，求同存异，提高合作效率。政府部门要进一步完善资金投入保障机制，拓宽资金来源渠道，确保师范教育协同提质计划有充足、稳定的资金支持。

师范教育协同提质计划为薄弱师范院校的发展提供了难得的机遇，虽面临挑战，但前景广阔。通过各方共同努力，充分发挥组团帮扶的优势，这座 “名师孵化器” 必将培育出更多优秀教师，助力薄弱师范院校实现逆袭，推动我国师范教育事业迈向新高度，为教育强国建设奠定坚实基础。