“赫尔巴特的‘兴趣教育’才是激发学生动力的关键！通过多方面兴趣培养，让知识自然融入课堂！” 年轻的语文教师小王挥舞着《普通教育学》，满脸激动。
“纸上谈兵！” 资深的数学教师老李 “啪” 地合上《陶行知教育文集》，“陶行知先生‘教学做合一’强调在做中学习，脱离实践谈兴趣都是空想！”
办公室里火药味十足，这场争论恰似东西方教育理念的激烈碰撞。19 世纪德国教育家赫尔巴特提出 “兴趣教育”，主张以兴趣为纽带连接知识与学生；20 世纪中国教育家陶行知倡导 “教学做合一”，强调实践在学习中的核心地位。这两种跨越时空的教育理念，究竟该如何在实践中落地？让我们深入教育现场，一探究竟。

赫尔巴特认为，兴趣是教育过程的核心，“教学的最高的、最后目的包含在这一概念之中 —— 德行”，而兴趣能让学生更主动地接受知识，进而实现教育的最终目标。他将兴趣分为经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣六大类，并以此为基础设计教学内容。在历史课堂上，教师为激发学生的社会兴趣，会引入历史事件中不同阶层人物的故事，引导学生探讨社会结构与变迁；在文学教学中，通过分析诗歌的韵律、小说的情节冲突，培养学生的审美兴趣，使学生在兴趣的驱动下，深入理解知识内容。

陶行知提出 “教学做合一”，他指出 “做是学的中心，也是教的中心”，强调教、学、做三者是一个紧密联系的整体。在晓庄师范学校的实践中，学生不仅要学习理论知识，更要参与到实际的生活和生产劳动中。例如，学生学习农业知识时，会亲自下田耕种，在翻土、播种、施肥的过程中理解农作物生长规律；学习教育理论后，要到乡村学校担任教师，将所学知识应用于教学实践，在 “做” 的过程中发现问题、解决问题，实现知识的内化与能力的提升。这种理念打破了传统教育中教、学、做分离的局面，让学习回归到实践本质。

但单一理念走向极端都存在问题。过度依赖 “兴趣教育”，若忽视知识的系统性和实践环节，可能导致学习浮于表面；而片面追求 “教学做合一”，若缺乏兴趣引导和理论支撑，实践可能陷入盲目。例如，某学校的兴趣课堂上，学生虽对活动充满热情，但知识掌握零散；某推行 “教学做合一” 的学校，因实践活动缺乏设计，学生在重复劳动中难以获得知识增长。

基于赫尔巴特 “兴趣教育” 理念的实践，注重在教学各环节融入兴趣元素。在小学数学课堂上，教师为培养学生的经验兴趣，设计 “超市购物” 情境，让学生扮演收银员和顾客，在模拟交易中学习加减运算和货币换算；为激发思辨兴趣，提出 “如果动物会说话，世界会怎样” 等开放性问题，组织学生辩论，引导学生运用逻辑思维表达观点。通过创设多样化的教学情境、运用多媒体资源、开展小组竞赛等方式，将知识与学生感兴趣的事物结合，让学生在愉悦的氛围中主动学习。

陶行知 “教学做合一” 的实践强调以行动为导向。在职业教育领域，“工学结合” 模式便是典型应用。以汽车维修专业为例，学生在学校的实训车间学习汽车构造、故障诊断等理论知识后，会进入企业进行实习，在真实的维修场景中，为客户检修车辆、排除故障。在这个过程中，学生将理论知识转化为实际操作能力，同时发现自身知识短板，返回学校后有针对性地学习，形成 “做中学、学中做” 的良性循环。此外，在基础教育阶段，通过开展综合实践活动，如 “校园生态改造” 项目，学生在规划、设计、施工的过程中，综合运用多学科知识，实现知识与实践的深度融合。

然而，实践路径的片面应用会削弱教育效果。如果兴趣浸润只注重形式上的热闹，缺乏知识深度，学生难以获得实质性成长；而单纯的行动学习若缺乏反思和总结，实践经验无法升华为理论知识。某学校的兴趣课堂上，学生沉迷于游戏化环节，却未掌握核心知识点；某 “教学做合一” 项目中，学生因缺乏总结反思，同样的错误一犯再犯。

赫尔巴特 “兴趣教育” 与陶行知 “教学做合一” 并非相互排斥，而是可以相互补充、融合创新。兴趣是推动学生参与实践的内在动力，当学生对学习内容产生兴趣时，会更积极地投入到 “做” 的过程中；而 “教学做合一” 的实践能够深化学生的兴趣，让学生在实际操作中发现新的兴趣点，进一步拓展学习领域。

在融合实践中，可以根据教学内容和学生特点灵活运用两种理念。例如，在科学课 “植物的生长” 教学中，教师先通过展示奇特植物的图片和视频，激发学生的经验兴趣和审美兴趣，引导学生提出想要探究的问题，如 “为什么植物向阳生长”；接着组织学生开展种植实验，让学生亲自播种、养护植物，记录生长过程，在 “做” 中寻找答案；实验结束后，教师引导学生对实验数据和现象进行分析总结，将实践经验上升为理论知识，同时通过小组分享、撰写实验报告等方式，培养学生的社会兴趣和表达能力。

此外，在评价体系中也应体现两种理念的融合。既关注学生在兴趣培养过程中的参与度、积极性，也重视学生在实践活动中的动手能力、问题解决能力和知识应用能力。通过多元化的评价方式，全面衡量学生的学习成果，为教育实践提供更科学的反馈。

赫尔巴特 “兴趣教育” 和陶行知 “教学做合一” 都为教育实践提供了宝贵的思路。在现代教育中，将二者有机融合，以兴趣为引领，以实践为载体，让学生在充满乐趣的学习过程中，实现知识获取、能力提升和素养发展的统一，方能构建出更高效、更具生命力的教育模式，为培养适应时代需求的创新型人才奠定坚实基础。