在上海师范大学朱纯洁副教授《教师如何做行动研究》的启发下，结合自身初中语文教学经历，我尝试将行动研究的理念融入日常教学。
这种以实践为起点、以改进为目标的研究方式，让我深刻体会到“在行动中研究，在研究中行动”的教育智慧。
一、发现问题：从课堂困境中捕捉研究起点
在八年级《背影》的教学中，我发现学生对文本情感的理解浮于表面。尽管通过朗读和段落分析引导，但仍有近三分之一的学生难以体会“父亲”形象背后的情感张力。课后访谈中，学生反馈“觉得文字很平淡”“离自己生活太远”。这一现象让我意识到：传统的文本解读模式可能忽视了学生的生活经验与情感共鸣。
二、分析问题：从现象背后寻找深层原因
结合解释主义的视角，我开始反思教学过程：
1. 教学方法单一：过度依赖教师讲解和文本分析，缺乏学生自主探究的空间；
2. 情境联结不足：未将文本与学生的家庭生活经验建立有效关联；
3. 评价方式局限：以答题正确率为主要评价标准，忽视情感体验的表达。
三、制定方案：构建“行动—反思”循环框架
基于行动研究的"螺旋式"流程，改进方案可细化为以下循环框架：
第一步：发现问题
聚焦教学实践中的具体困境（如学生写作能力薄弱、课堂参与度低等），通过课堂观察、作业分析、学生访谈等方式明确问题表现。
第二步：分析原因
采用多维度归因法：
1. 学生层面：知识基础、学习习惯、兴趣动机；
2. 教学层面：方法是否得当、资源是否充足、评价是否有效；
3. 环境层面：班级氛围、家庭支持、课程设置。
第三步：制定方案
设计可操作的改进措施，需包含：
目标：明确、可量化（如"80%学生掌握细节描写技巧"）；
策略：具体方法（如观察日记、小组互评）；
时间节点：分阶段实施计划。
第四步：实施行动
按方案开展教学活动，确保：
教师角色转变：从讲授者转为引导者；
学生深度参与：通过任务驱动、实践活动落实目标。
第五步：收集资料
运用多元数据收集工具：
过程性资料：课堂实录、学生作品、活动照片；
量化数据：测试成绩、参与度统计；
质性反馈：学生访谈记录、教师反思日志。
第六步：反思调整
基于资料分析进行双维度反思：
1. 成效评估：是否达到预期目标，哪些策略有效；
2. 问题诊断：未解决的矛盾及新出现的挑战。
根据反思结果优化方案，进入下一轮行动循环。
该框架强调"问题导向—实践验证—动态优化"的闭环逻辑，帮助教师在持续迭代中提升教学质量。每一轮循环均可聚焦具体问题，形成可复制的改进路径。
四、行动实践：让语文课堂回归生活与情感
1. 创设情境任务：布置“寻找生活中的背影”作业，要求学生拍摄家人、陌生人的背影照片，并附100字观察日记。课堂上展示作品，引导学生从细节（如“弯腰的弧度”“衣物的褶皱”）联想背后的故事。
2. 小组协作探究：以“《背影》中的细节描写与我们的生活观察”为主题，组织小组讨论。学生通过对比文本与自己的日记，发现“平凡细节中蕴含的深情”。
3. 多元评价反馈：采用“情感共鸣度”“观察细致度”“表达创意度”三维评价标准，鼓励学生用诗歌、绘画等形式表达对“背影”的理解。
五、反思与改进：在循环中优化教学策略
通过两轮行动研究，学生对《背影》的理解发生显著变化。课后调查显示，85%的学生表示“能从身边小事感受到父母的爱”，部分学生甚至主动分享了自己与家人的故事。
但仍存在问题：个别学生因家庭环境特殊，难以产生情感共鸣。这提示我在后续教学中需增加个性化引导，例如为特殊学生设计“人物特写”替代作业。
朱纯洁副教授提出的“行动研究是实践者的专业成长路径”，在本次教学实践中得到印证。当教师以研究者的视角审视课堂，将教学困境转化为研究课题，不仅能解决实际问题，更能让教育回归“育人”的本质。
未来，我将继续以行动研究为工具，在初中语文教学中探索“文本—生活—情感”的深度联结，让每一堂课都成为师生共同成长的旅程。
