“现在的教师职业观太功利了！只盯着升学率、科研成果，哪还有韩愈‘传道受业解惑’的情怀？师者就该如明灯，照亮学生的精神世界！” 在教育论坛上，白发苍苍的老教授用力拍着桌子，震得水杯里的水直晃。

青年教师小王涨红了脸反驳：“时代变了！韩愈的师道观是封建产物，现代教师既要教书又要育人，还得紧跟教育改革，参与课程研发、家校沟通，职责早就不一样了！” 她快速展示手机里家校群的聊天记录和自己设计的创新课程方案。

会场瞬间安静下来，参会的教育工作者们纷纷停

下手中的，这场关于 “韩愈‘师道观’与现代教师职业观，哪个更有意义” 的激烈争论，像一颗投入湖面的巨石，激起层层涟漪，也引发了人们对教师角色与职责的深刻思考。

韩愈在《师说》中提出的 “师者，所以传道受业解惑也”，构建起中国古代师道观的核心框架。“传道” 即传授儒家伦理道德与人生哲理，韩愈一生以弘扬儒道为己任，在被贬潮州期间，当地文化落后，他兴办学校，亲自登坛讲学，向学生传播儒家的 “仁义礼智信”。他不仅教授书本知识，更以身作则，用自己刚正不阿、心系百姓的品格感染学生。在潮州短短八个月，他驱恶除弊、关心农桑，这种 “以师为范” 的行为，让学生们明白何为君子之道。“受业” 指教授学业知识，韩愈对古代典籍研究颇深，在教学中，他耐心讲解《诗》《书》《礼》《易》《春秋》等经典，培养出李翱、皇甫湜等著名学者。“解惑” 则是解答学生在学习和人生道路上的困惑，当学生对人生选择、道德判断产生迷茫时，韩愈会结合儒家思想，循循善诱，引导学生树立正确的价值观。这种师道观强调教师不仅是知识的传递者，更是道德的引领者和人生的导师，对中国古代教育产生了深远影响，使得尊师重道成为社会风尚。

现代教师职业观则是在社会发展与教育变革的背景下不断演变形成的。在知识传授方面，教师的角色从 “知识权威” 转变为 “学习引导者”。在信息化时代，学生获取知识的渠道多样，教师需要利用多媒体技术、网络平台等创新教学方式。例如，深圳某中学的语文教师在讲解《红楼梦》时，通过制作精美的 PPT、播放影视片段、组织线上讨论等方式，引导学生深入理解作品。在育人方面，现代教师更加注重学生的心理健康和综合素质培养。上海的一位班主任发现班级里有学生因家庭变故产生抑郁情绪后，主动与心理教师合作，制定个性化的辅导方案，帮助学生走出困境。同时，教师还承担着课程研发、教育研究等职责，北京师范大学的教师团队结合前沿教育理论和教学实践，开发出一系列跨学科课程，推动教育创新。此外，现代教师强调与家长、社会的沟通协作，共同为学生创造良好的成长环境，许多学校定期举办家长会、开放日活动，教师通过家校平台与家长保持密切联系，及时反馈学生情况。

然而，两种观念在实践中都面临着挑战。韩愈的师道观在现代社会存在一定局限性。其 “道” 的内涵主要基于儒家思想，与现代多元价值观存在差异，难以直接套用。而且，在教育规模化、专业化的今天，单纯强调道德引领和知识传授，难以满足社会对创新型、复合型人才的需求。现代教师职业观也存在问题，部分教师因工作压力过大，难以平衡教学、科研、管理等多重任务，导致教育质量下降。过度追求教学成果和考核指标，使得一些教师忽视了对学生情感和道德的培养，陷入功利化教育的误区。例如，个别教师为提高班级成绩，采用题海战术，加重学生负担，却忽略了学生的学习兴趣和身心健康。

令人欣慰的是，当下教育界正在探索将两者融合的路径。许多学校在教师培训中，既强调学习韩愈 “传道受业解惑” 的精神内核，又注重提升教师的现代教育技能。在师德建设方面，开展 “师者风范” 主题活动，鼓励教师以高尚的道德情操感染学生；在教学能力培养上，组织教师参加信息化教学培训、跨学科教学研讨等活动。北京某重点中学推行 “双师制”，一位教师负责学科知识教学，另一位教师关注学生的品德发展和心理健康，将 “传道” 与 “授业” 有机结合。此外，现代教育技术也为两种观念的融合提供了可能，通过在线教育平台，教师可以突破时空限制，既向学生传授知识，又通过线上交流解答学生的人生困惑，实现 “解惑” 的功能。

暮色渐浓，教育论坛也接近尾声，但关于教师职业观念的争论仍在继续。韩愈 “师道观” 蕴含着对教育本质的深刻洞察，现代教师职业观体现了时代发展的需求。两者并非相互对立，而是可以相互补充、相互促进。唯有取韩愈 “师道观” 之精神精髓，融入现代教师职业观的时代内涵，才能塑造出既具有深厚教育情怀，又具备专业素养和创新能力的教师队伍，为培养全面发展的人才、推动教育事业的进步贡献力量。笔