在教育的神圣殿堂里，每个学生都应是被平等对待的个体，都怀揣着求知的渴望与成长的可能。然而，现实中却存在这样令人痛心的场景：部分老师对所谓的 “差生” 采取 “放任自流” 的态度，无视他们在学业与心灵上的困境。这不禁让人深思，这种现象究竟是教育的悲哀，还是人性的缺失？

从教育本质来看，教育的使命是 “有教无类”，旨在发掘每个学生的潜力，助力其全面发展。但当老师对差生 “放任自流” 时，无疑是背离了这一初心。学校的成绩排名、升学率压力，让一些老师将目光聚焦于成绩优异的学生，认为投入精力在差生身上 “收效甚微”。这种功利化的教育思维，使得教育沦为一场 “筛选比赛”，而非 “培育工程”。就像曾经有一所学校，为了提升整体成绩，将班级分为 “重点班” 与 “普通班”，普通班的老师教学消极怠工，对学生的问题敷衍了事，导致许多原本有潜力的学生逐渐失去学习动力，成绩一落千丈。这种对差生的忽视，严重阻碍了教育公平的实现，让教育失去了应有的温度与广度，堪称教育的悲哀。

从人性角度而言，教师不仅是知识的传授者，更是学生成长路上的引路人，肩负着关爱与引导每一位学生的责任。对差生 “放任自流”，实则是人性关怀的缺失。每个所谓的 “差生” 背后，都可能有着不为人知的故事：或许是家庭环境的困扰，导致他们无法专心学习；或许是学习方法不当，一直未能找到打开知识大门的钥匙。然而，当老师对他们的困境视而不见，冷漠地选择放弃时，无疑是在他们脆弱的心灵上又重重地划上一刀。曾经有位学生，因父母离异变得沉默寡言、成绩下滑，而老师不仅没有给予关心，反而多次当众批评他 “拖班级后腿”，最终该学生产生厌学情绪，早早辍学。这样的案例警示我们，老师的冷漠与忽视，会给学生带来难以磨灭的伤害，这是对人性善意与温暖的背离。

此外，老师对差生 “放任自流” 还会形成恶性循环，影响整个班级的学习氛围。当差生感受到被抛弃，他们可能会产生叛逆心理，扰乱课堂秩序，进而影响其他同学的学习。而老师若不及时纠正这种态度，一味地逃避问题，就会让班级陷入混乱无序的状态，教育质量也会随之大幅下降。长此以往，教育系统将难以培养出具有健全人格与综合素养的人才，这无论是对学生个人，还是对社会的发展，都是巨大的损失。

要改变这一现状，需要学校、教师与社会共同努力。学校应摒弃唯分数论的评价体系，建立多元的教育考核标准，鼓励老师关注每个学生的成长；教师自身要重拾教育初心，用耐心与爱心去发现差生的闪光点，帮助他们找到适合自己的学习方法；社会也应营造尊重教育、理解教师的良好氛围，为教育的良性发展提供支持。

老师对差生 “放任自流”，既是教育理想与现实冲突下的悲哀产物，也是人性关怀在教育领域缺席的体现。唯有正视这一问题，重塑教育的温度与责任，才能让每个学生都在教育的阳光下茁壮成长，让教育真正回归育人的本质。#顶端2025夏日创作季#