芬兰取消学科分科？中国“跨学科项目制”试点效果调查 近年来，有关芬兰教育改革取消学科分科的消息在教育界引发广泛关注。尽管后来证实这是一则误传，源于英国《独立报》的断章取义报道，芬兰国家教育委员会也专门声明不会废除分科教育，但这一传言却反映出全球教育界对创新教学模式的高度关注。芬兰所谓的“取消学科教学”传言，实际来自其2014年提出的“现象教学”，这是一种基于生活现象或话题，融合多学科知识的跨学科学习模式。在此背景下，中国也积极探索跨学科教育，其中“跨学科项目制”成为各地试点的重要方向。

跨学科项目制的内涵与实施意义 跨学科项目制学习，是围绕真实世界中的问题或项目，打破学科界限，让学生综合运用多学科知识与技能进行探究和解决的学习方式。在当今快速发展的时代，现实问题愈发复杂，单一学科知识已难以应对。例如，环境问题的解决需要融合化学、生物、地理、社会学等多方面知识；智能科技的发展涉及计算机科学、数学、工程学、心理学等多个领域。跨学科项目制学习正是顺应这一趋势，致力于培养学生的综合素养与解决实际问题的能力。 这种学习模式对学生的成长具有深远意义。它有助于提升学生的批判性思维能力，在项目实施过程中，学生需要对各种信息进行分析、判断和整合，从而学会从不同角度思考问题。同时，跨学科项目制学习强调团队合作，学生们分组协作，各自发挥优势，在交流与碰撞中共同推进项目，这极大地锻炼了他们的沟通与协作能力。此外，通过解决实际问题，学生能够将抽象的知识应用到具体情境中，增强知识的理解与掌握程度，真正实现学以致用。 ## 中国跨学科项目制试点学校的实践探索 ### 深圳龙岗：科创教育中的跨学科融合 深圳龙岗区在跨学科项目制学习方面开展了深入探索，尤其在科创教育领域成效显著。龙岗区教育局相关负责人认为，跨学科教学融合科创教育，能引导学生科学认知世界，并运用科学知识解决现实问题。 在宝龙科技城实验学校，学校以科创教育为突破口，开展跨学科项目式学习。例如，在“智能环保监测系统”项目中，学生们需要运用物理知识理解传感器原理，运用数学知识进行数据建模与分析，运用信息技术知识实现数据传输与处理，运用美术知识设计外观。通过这样的项目，学生们不仅掌握了多学科知识，还培养了创新精神与实践能力。龙岗区还通过开展科普教育活动、建设科技社团等方式，为学生提供更多实践平台。近年来，龙岗区青少年在各类科技竞赛中屡获佳绩，共获得市级奖2300项、省级奖1200多项、国家级奖500多项、国际奖4项 ，充分展现了跨学科项目制学习的成果。 ### 河南郑州：以主题为引领的项目化实践 河南多所学校也积极投身跨学科项目制学习的实践。郑州市郑东新区九年制实验学校选取小学四年级和初中八年级作为试点年级，以“低碳”为主题开展项目式学习。不同学段结合自身特点，从不同角度对“低碳”主题进行探究。小学低年级学生通过绘画、手工等形式了解低碳生活的基本概念；小学高年级学生则开展社会调查，了解家庭和社区的能源使用情况，并提出低碳生活建议；初中学生运用物理、化学知识，设计节能实验和环保产品。 郑州市第101中学则以“水项目”为主线，开展跨学科项目化学习。语文、历史、地理和化学等学科围绕学科特点，在课程开发上发力。化学学科的“郑‘水’分离提纯”项目，学生们通过调查郑州“引黄用黄”历史、参观自来水厂、拆解净水机等实践活动，自主设计净水工艺，从化学视角探索黄河水的生态立体净化原理。通过这些项目，学生们提高了综合运用多学科知识解决实际问题的能力。 ### 北京海淀枫丹实验小学：“大项目制”的综合性教学 北京市海淀区枫丹实验小学探索构建了多学科融合、大单元整合的“大项目制”学习模式。学校以培育学生核心素养为目标，通过创设场景化教学环境，以项目载教、任务驱动、实践牵引为途径，培养学生的探究性与创造性思维。 以“太空探索”教学单元为例，学校构建了以航天科学为主线，融通数学、劳动、艺术等多学科的“1+N”项目体系。学生们在科普认知、科创实践、研学考察等多种教学形式中，模拟太空情境进行探究与体验。在这一过程中，学生的核心素养得到系统建构。例如，学生程行的作品《我有三个梦想》被评为“太空好声音”，由“太原号”科普卫星带上太空；学生王梓萌的科幻绘画《异星文明》由神舟十四号载人飞船带上太空 。这些成果充分展示了“大项目制”学习模式对学生创造力的激发。 ## 试点过程中面临的挑战与应对策略 ### 教师能力的挑战 跨学科项目制学习对教师提出了更高要求，教师不仅要精通本学科知识，还需具备跨学科知识整合与教学的能力。然而，目前师范教育多以学科教师培养为主，教师在跨学科教学方面的训练不足。为应对这一挑战，各地学校积极开展教师培训。例如，深圳龙岗区定期组织教师参加跨学科教学培训工作坊，邀请专家进行讲座与指导，分享跨学科教学案例与经验。同时，鼓励教师开展跨学科教学研究，通过实践不断提升自身能力。 ### 教学时间与进度的协调 跨学科项目制学习通常需要较长时间进行项目探究与实践，这与传统教学紧凑的时间安排存在冲突。部分教师担心会影响教学进度与学科知识的传授。对此，学校通过优化课程设置来解决这一问题。如郑州市郑东新区九年制实验学校，在试点年级适当减少传统学科课程的课时，增加项目式学习的时间。同时，将项目式学习与学科教学有机结合，使学生在项目实践中自然地运用和巩固学科知识，实现教学时间与进度的合理协调。 ### 评价体系的不完善 传统的教育评价体系以学科考试成绩为主，难以适应跨学科项目制学习的评价需求。跨学科项目制学习注重学生的综合素养、实践能力与过程表现，需要建立多元化的评价体系。北京海淀枫丹实验小学围绕学业目标设计，建立了多节点、多主体、多层次的综合性评价体系。在评价节点上，基于“任务群”的达成率建立客观性的“成长数据库”，实现学习过程动态监控；在评价主体上，引入教师、学生、家长等不同视角；在评价层次上，注重分层分类考查学生共性与个性、阶段性与发展性、预设性与生成性等素养的养成。通过这样的评价体系，全面、客观地评价学生在跨学科项目制学习中的表现与成长。 中国的“跨学科项目制”试点在各地学校的积极探索下，已取得了显著成效，为培养适应未来社会发展的创新型人才提供了有益经验。尽管在试点过程中面临诸多挑战，但通过不断地实践与改进，跨学科项目制学习有望在未来的教育领域中发挥更大的作用，推动中国教育向更高水平发展。