“下周就要开设人工智能选修课了，可咱们学校连一个懂人工智能的老师都没有，这课怎么上？” 在 XX 中学的教务会议上，教导主任李老师满脸焦急地拍着桌子。
校长皱着眉头回应：“可以让信息技术老师先顶上，边教边学。”
“这不是开玩笑吗？人工智能涉及编程、算法、机器学习，信息技术老师那点知识根本不够！” 数学组张老师立刻反驳，会议室里顿时炸开了锅。这场激烈的争吵，将 “中小学人工智能教育师资严重匮乏，究竟该从何处获取专业师资” 的难题，赤裸裸地摆在了众人面前。
一、中小学开展人工智能教育的背景与意义
随着人工智能技术在医疗、交通、金融等领域的广泛应用，其已成为推动社会发展的核心力量。为培养适应未来社会需求的创新型人才，人工智能教育逐渐走进中小学课堂。教育部印发的相关文件明确提出，要在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育。
中小学开展人工智能教育具有深远意义。对于学生而言，学习人工智能知识能够培养他们的逻辑思维、创新能力和实践操作能力，为未来的职业发展奠定基础。例如，通过学习简单的编程算法和机器人操作，学生可以将创意转化为实际作品，提升解决问题的能力。从国家层面来看，在中小学普及人工智能教育，有助于储备人工智能领域的后备人才，增强国家在该领域的竞争力，推动科技进步和社会发展。
二、中小学人工智能教育师资短缺现状
当前，中小学人工智能教育面临着严重的师资短缺问题。一方面，人工智能是一门新兴学科，涉及计算机科学、数学、统计学等多学科知识，专业门槛较高。许多中小学教师缺乏系统的人工智能知识体系和实践经验，难以胜任教学工作。例如，某地区对中小学教师的调查显示，超过 80% 的教师表示对人工智能的核心概念和技术原理了解甚少。
另一方面，现有的教师培训体系尚未完善，针对中小学人工智能教育的专业培训课程较少，且培训内容不够系统、深入。即使部分教师参加了相关培训，也难以在短时间内将所学知识转化为教学能力，导致教学效果不佳。此外，由于人工智能技术发展迅速，知识更新换代快，教师需要持续学习，但学校和教育部门缺乏有效的支持和激励机制，使得教师的学习积极性不高，进一步加剧了师资短缺的问题。
三、中小学人工智能教育师资的来源与培养途径
（一）内部挖掘与培养
- 选拔现有教师转型：学校可以从信息技术、数学、物理等学科教师中选拔有兴趣、有基础的教师，进行针对性的人工智能知识培训，帮助他们转型为人工智能教育师资。例如，杭州市某中学选拔了 5 名信息技术教师，组织他们参加由高校和企业联合举办的人工智能师资培训班。经过半年的系统学习，这些教师掌握了 Python 编程、机器学习基础等知识，并成功开发了适合中学生的人工智能校本课程，在学校开设了人工智能兴趣班，受到学生的热烈欢迎。
- 开展校本研修与教研活动：学校通过开展校本研修和教研活动，组织教师共同学习人工智能知识，分享教学经验。例如，深圳市某小学成立了人工智能教学研究小组，定期组织教师开展专题研讨、教学观摩和集体备课活动。教师们通过互相学习、交流，共同探讨如何将抽象的人工智能概念转化为适合小学生理解的教学内容，如何设计有趣的教学活动。经过一段时间的努力，该校教师的人工智能教学水平显著提高，学生在人工智能相关竞赛中也取得了优异成绩。
（二）外部引进专业人才
- 招聘高校相关专业毕业生：学校可以面向高校招聘人工智能、计算机科学等相关专业的毕业生，充实师资队伍。例如，北京市某重点中学在招聘教师时，专门设置了人工智能教师岗位，吸引了一批来自知名高校的人工智能专业毕业生。这些新教师不仅具备扎实的专业知识，还带来了前沿的技术理念和创新的教学方法。他们在教学中引入了人工智能开源项目和实际案例，让学生亲身体验人工智能的应用，极大地激发了学生的学习兴趣。
- 与企业合作引进工程师：学校与人工智能企业合作，邀请企业工程师走进校园，担任兼职教师或开展讲座。例如，广州市某中学与当地的一家人工智能科技公司建立了合作关系，公司定期派遣工程师到学校为学生授课，讲解人工智能在实际生活中的应用，如智能语音助手、图像识别技术等。工程师们还带领学生参与简单的项目实践，让学生在实践中学习人工智能技术。这种校企合作的方式，既解决了学校师资不足的问题，又让学生接触到了行业前沿知识和技术。
（三）依托高校与教育机构培训
- 参加高校专业培训项目：教育部门或学校组织教师参加高校开设的人工智能师资培训项目。这些培训项目通常由高校的专家学者授课，课程内容涵盖人工智能的理论基础、技术应用和教学方法等方面。例如，华东师范大学每年都会举办中小学人工智能教育师资培训班，培训课程包括 Python 编程教学、人工智能教育案例分析、机器人实践操作等。来自全国各地的中小学教师通过参加培训，系统地学习了人工智能知识和教学技能，回到学校后成为了人工智能教育的骨干力量。
- 借助在线教育平台自主学习：教师可以利用在线教育平台，自主学习人工智能知识和教学课程。例如，中国大学 MOOC、网易云课堂等平台上有许多优质的人工智能课程，教师可以根据自己的时间和需求进行学习。此外，一些在线教育机构还专门为中小学教师开发了人工智能教学培训课程，提供在线答疑和实践指导。通过在线学习，教师能够灵活安排学习时间，不断提升自己的专业水平。
（四）建立区域师资共享机制
- 组建区域人工智能教育教师联盟：教育部门可以牵头组建区域人工智能教育教师联盟，整合区域内的师资资源。联盟内的教师可以通过定期开展教研活动、教学交流和联合授课等方式，实现资源共享、优势互补。例如，上海市某区成立了中小学人工智能教育教师联盟，联盟内的教师共同开发了一套适合本区域学生的人工智能教学资源包，包括教案、课件、练习题等。同时，联盟还组织优秀教师到薄弱学校进行支教和指导，促进了区域内人工智能教育的均衡发展。
- 开展 “送教下乡” 和远程教学：为解决农村和偏远地区中小学人工智能教育师资短缺的问题，可以开展 “送教下乡” 活动，组织城市优秀教师到农村学校授课。此外，利用远程教学技术，实现优质课程资源的共享。例如，浙江省某教育发达地区与偏远山区学校建立了远程教学合作关系，通过网络直播的方式，将城市学校的人工智能课程同步传输到山区学校，让山区学生也能享受到优质的教育资源。同时，城市教师还通过网络对山区教师进行教学指导，帮助他们提高教学水平。
（五）成功案例分析
- 成都市实验小学的师资培养模式：成都市实验小学为开展人工智能教育，采取了内部培养与外部引进相结合的方式。学校选拔了部分信息技术和数学教师，送往电子科技大学参加专业培训，并邀请高校专家到校进行指导。同时，学校招聘了人工智能专业的毕业生，充实师资队伍。此外，学校还与当地的科技企业合作，邀请企业工程师到校开展讲座和实践指导。经过几年的努力，该校形成了一支专业的人工智能教师队伍，开发了一系列特色课程，学生在全国青少年人工智能创新挑战赛等赛事中屡获佳绩，学校也成为了区域内人工智能教育的示范校。
- 江苏省常州市的区域师资共享实践：江苏省常州市建立了区域人工智能教育师资共享机制。教育部门组织成立了市、区两级人工智能教育教师团队，通过定期开展教研活动、教学竞赛和教师培训，提升教师的专业水平。同时，该市利用 “名师工作室” 和 “网络教研平台”，实现优质教学资源和教学经验的共享。例如，在疫情期间，常州市通过网络平台开展了多场人工智能教学公开课，由名师进行授课和讲解，全市中小学教师均可在线观看学习。这种区域师资共享机制，有效缓解了师资短缺问题，提高了全市中小学人工智能教育的整体水平。
在中小学普及人工智能教育是时代发展的必然趋势，解决师资短缺问题是关键所在。通过内部挖掘与培养、外部引进专业人才、依托高校与教育机构培训、建立区域师资共享机制等多种途径，可以逐步建立起一支专业的中小学人工智能教育师资队伍。只有拥有了优质的师资力量，才能让人工智能教育在中小学真正落地生根，培养出更多适应未来社会发展需求的创新型人才，为国家的科技进步和发展提供有力支撑。