“老师，整天背知识点有什么用？考试考得好，到生活里还是啥都不会！” 初三（2）班的陈明突然站起来，声音在安静的教室里格外清晰。
李老师手里的粉笔 “啪” 地掉在讲台上，脸上写满惊讶：“不背知识点怎么考试？不考试怎么升学？”
“可隔壁班张老师的课就不一样，上次他们用数学模型解决社区停车位规划问题，既学了知识，又锻炼了能力！” 陈明不服气地反驳，“我们每天就是刷题，根本感觉不到学习的意
义。”
教室里顿时炸开了锅，同学们纷纷附和，七嘴八舌地表达对传统课堂的不满。这一幕，真实反映出当下教育中，传统课堂教学方式与 “核心素养” 培养目标之间的矛盾。那么，在以 “核心素养” 培养为导向的教育背景下，课堂教学究竟有哪些新方法呢？
项目式学习（PBL）是当下备受关注的有效方法之一。深圳市某小学在语文教学中开展了 “城市记忆” 项目式学习。学生们围绕 “探索家乡的历史文化” 这一主题，分组行动。有的小组走访当地的老街巷，采访老一辈居民，收集口述历史；有的小组查阅档案馆资料，整理家乡的历史变迁；还有的小组拍摄纪录片，记录家乡的特色建筑和民俗活动。在这个过程中，学生需要运用语文的阅读、写作、口语交际能力，去完成调研报告、撰写采访稿、制作纪录片解说词。最终，各小组将成果进行展示与分享，不仅加深了对家乡文化的了解，更提升了团队协作、信息整合、批判性思维等核心素养。
浙江省某中学的生物课堂，以 “校园生态系统调查” 为项目主题，学生们实地考察校园内的动植物种类、数量，分析食物链和食物网，研究生态平衡的影响因素。他们运用数学知识进行数据统计，使用信息技术制作调查报告，还通过与其他小组交流探讨，不断完善自己的研究成果。这种将知识融入实际项目的学习方式，让学生真正成为学习的主体，在解决问题的过程中，全面提升综合素养。
跨学科融合教学也是培养核心素养的重要路径。上海市的一所学校在艺术与科学融合的课程中，开展了 “光影艺术创作” 活动。学生们首先学习光学原理，了解光的传播、反射、折射等知识；然后运用美术知识，设计光影艺术作品的造型和色彩搭配；最后通过编程控制灯光的变化，实现艺术效果。在这个过程中，学生打破了学科壁垒，将科学知识、艺术审美和信息技术巧妙结合，创作出了如 “梦幻星空”“流动的色彩” 等令人惊叹的作品。这种跨学科融合教学，培养了学生的创新思维和跨学科解决问题的能力，让学生认识到不同学科知识之间的内在联系。
北京市某学校在历史与地理的跨学科教学中，以 “丝绸之路” 为主题，引导学生从历史角度探究丝绸之路的兴衰历程、文化交流，从地理角度分析丝绸之路沿线的地形地貌、气候条件、贸易路线形成的原因。学生们通过绘制地图、角色扮演历史人物、模拟古代贸易场景等方式，深入理解历史事件与地理环境的相互关系，提升了综合分析和解决问题的能力。
情境教学法同样能有效促进学生核心素养的发展。江苏省某小学的英语课堂，创设了 “国际文化交流节” 的情境。教室里布置成不同国家的展区，学生们分别扮演不同国家的文化使者，用英语介绍本国的风土人情、传统节日、特色美食等。为了能生动地展示，学生们不仅努力学习英语知识，还查阅大量资料，深入了解不同国家的文化。在交流互动环节，学生们需要倾听他人的介绍，提出问题，进行讨论，这极大地锻炼了他们的英语听说能力和跨文化交际能力。
重庆市某中学的道德与法治课堂，模拟 “社区议事会” 情境，让学生针对 “如何改善社区环境” 这一议题展开讨论和决策。学生们需要站在不同角色的立场，如居民、物业人员、社区工作者等，分析问题、提出解决方案，并进行辩论和协商。在这个过程中，学生的社会责任感、法治意识、沟通协调能力都得到了有效培养。
“核心素养” 培养是新时代教育的重要使命，而课堂教学作为教育的主阵地，必须不断创新方法。无论是项目式学习、跨学科融合教学，还是情境教学法，都为我们提供了新的思路和方向。在未来的教育实践中，教师们应积极探索、勇于尝试，将这些新方法灵活运用到课堂教学中，助力学生核心素养的全面提升，为学生的终身发展奠定坚实基础。
以上文章从多个角度呈现了 “核心素养” 培养的课堂教学新方法。若你对文章案例、论述深度等方面有调整需求，随时可以告诉我。