《红楼梦启蒙课》读书分享

黄宝剑

导读题一：本书别出心裁地以“金陵十二钗”作为叙事脉络，从贾宝玉的视角出发，巧妙融入原著中的精彩选段进行生动解读。请结合儿童的认知规律，谈谈你对这种编排方式的看法与思考。

    来自搜狗汉语的内容，启蒙的释义有2：1，开导蒙昧，使之明白事理；2，使初学者得到基本的、入门的知识，也指通过宣传教育使社会接受新事物。特指教育童蒙。

   《红楼梦》作为我国传统文学经典四大名著之一，已进入中小学教材。如何引导中小学生走近经典，走进经典，走出经典，是我们一线教师引领学生们整本书阅读的一项义不容辞的义务。

我们在实际教学活动中都会有许多有益的探索。因为我们的服务对象是中小学生，那么了解和熟悉儿童的认知规律和心理特点和学习需求是我们的首要功课。正如有的专家所指出的那样：中小学生整本书阅读红楼梦的关键在于语文教师。

我国传统的教育方法理念：幼儿养性，童蒙养正，少年养志，成年养德。

作为《红楼梦启蒙课》，这是刘恋老师五年的实践心血与结晶。躬身入局，说明了“小学生读红楼非不可也，乃不为也！”

王崧舟老师在本书序言中说：《红楼梦启蒙课》既是小学时代阅读红楼梦的破解之术，又是以红楼梦阅读厚指小学生文化自信的育人之道。”

这本书以“金陵十二钗”为主线，以“宝玉说”为载体，以“人物梳理与鉴赏”为核心，整合红楼知识，红楼读法，红楼资源等，构建了一个独出心裁、别开生面的红楼启蒙课程体系。

读《红楼梦》有很多七入口，张晓冰局长著有一本书《红楼梦可以这样读》就是证明。正如“1000个读者，就有1000个哈姆雷特”。

这本书里的纵结构、横结构、环结构的循环递进，很能走进学生的心里，让孩子们爱上阅读，走进经典，滋养人生。

导读题二：通过阅读本书，谈谈如何引导学生透彻理解名著人物形象的同时，还能深刻体会原著的文化内涵与文学价值，同时在阅读过程中培养学生的逻辑思维能力和审美能力？

阅读《红楼梦》这样的小说，不一定非要完全按照叙事顺序来，有时候围绕人物来读，可能会是一种更有意思、更有意义的读法。因为说到底，聚焦人物形象，把握人物性格，体悟人物命运，才是我们阅读《红楼梦》的根本目的。

就小说教学而言，情节、人物、主旨、艺术特点是教学的关键，而人物尤其是关键中的关键。

读书是起点，读书是基础。教师若不读书，引导学生整体整本书阅读，就是空中楼阁，就是海市蜃楼。

读完这本书，明白了“读书为本，思辨为要”的准确含义：

1，选择了最佳切入角度（金陵十二钗），以聚焦小说中的主体与核心，避免了大而化之与笼而统之。

2，设计了合理议题，以聚焦文本的重点与难点，避免了散漫的遐想与泛泛的漫议。

3，围绕了议题开展有效的思辨读书，以聚焦语文核心素素养的培育，避免了经典阅读中的非学科化倾向。

每个主题后的梳理鉴赏、阅读测评、创意表达、阅读链接都能证明。

千秋一寸心，金针度与人。

导读题三：请结合阅读本项目的几本书和自身的教学实际，谈谈你在名著阅读教学中有哪些创新的方法和思考。

文学名著浩如烟海。引领学生走上名著阅读之旅，我们一直在路上。

名著阅读教学中。我们教师要走在前列，正如老话所说：给予学生一杯水，教师腹内应先有一缸水。

教师不能仅仅依靠1套课本、一本教参来引导名著阅读了。

和大家分享这样一个问题：

不知大家发现没有，选入课本教材里的文章，有很多的文章，下面著有这样的一行字：选入课本有改动。大家在教学、读书时注意到这几个字了吗？这几个字促使你思考了吗：为什么要改动？哪里进进行了改动，改动的效果是怎样的？

有了这样几个问题，促使你行动了吗？：找原著进行对照，进行探究。

如果你进行了这一切，说明你——教材的教者——就与教材的编者、文章的作者、学习的学者，这“四者”进行了一场对话，你就会心中有本了。

无为有处有还无。

教，是为了不教；学，是为了不学；读，是为了不读。

看似简单的问题，就在于我们的教学生活日常中，身教重于言传。亲其师，信其道。

分享自己的一个读书小故事：

回想起自己2005年在深圳福田保税区实验小学打工时，担任五年级语文和班主任。上《背影》这一篇课文时，校长推门听课。那时那里每个班都有多媒体。课件的运作与学生的互动让我自认为达到预期的教学效果。评课时，任淮翥校长与我谈心，问：“黄老师，这篇课文你能读好么？”试读了一遍，没有录音里的感情语调，没反映当时的场面氛围，自觉汗颜。任校长说“课堂要真实朴实扎实；学生会因喜欢一位老师而喜欢一门学科的；教师的读书能力与质量会影响你班里的孩子们的。”从那以后，我更加热衷于读书了。自己掏钱买喜爱的文学类、教育教学类和哲学类的书籍。

   “腹有诗书气自华”。不错的。随着书架上书的数量的增加，我的阅读更广泛，我的视野更开阔，我的课堂更活络，知识点与读书心得也会更大限度地反哺给学生。2014年执教北师大版品德与社会四年级下册《通信技术与我们的生活》第一课时《不断变更的通信家族》的课堂上，除了书上的知识，我给孩子们讲了“烽火戏诸侯”、“鸿雁传书（苏武，王宝钏）”、“马上逢使入京”等故事、传说、古诗，让那堂课绘声绘色，有声有色。后经县教研室毕延威老师推荐被评为市级优质课。也可以这么说教师的知识储备量决定了一节课的质量。新课标要求我们一线教师别光为了教书而教书啊！

把钱钟书集买齐以后，办公桌上是《谈艺录》，床头上是《管锥篇》。如同我要求班里兴趣小组的成员一样——每天至少读一页。在晨读课堂上，我翻开厚厚的《谈艺录》，陪着孩子们一起读书，学生们开始是惊奇（因为该书是繁体字版的），后来是兴奋，后来是与我一样：静心的默默地抑或大声的积极地朗读。

这个情景时刻心里挂念，现实重演。