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作为一名小学管理者，在日常工作中我常常思考：教育该如何找回原本的模样，如何让学校真正成为孩子们成长的乐园，从而唤醒每个孩子内在的无限潜能？读完李希贵校长的《重新定义学校》，我仿佛在迷雾中找到了灯塔，也对如何构建学校教育新生态有了更清晰的思路。
一、教育理念的转变：从“标准化培养”到“个性化成长”
撕开“千人一面”教育谬误的面纱。传统的小学教育习惯用统一的课程与评价去评判每个学生，这好比把各个种类的种子放进同一个花盆里面去，采用同样方法开展浇灌施肥，最终会造成部分种子根系坏死、部分种子枯黄失色。教育者的使命不是以一样的规格去评判这些孩子，而是要洞察他们身上的闪光特质，给他们营造恰当的成长层级。
树立“学生本位”的价值导向。书中提到，十一学校的治理结构以学生为中心，将“一切服务于学生的个性化成长”作为核心价值观，小学管理也应将学生的需求放在首位。我们不妨按书里说的分层、分类、综合的思路来规划课程体系。小学低年级开设“游戏化学习课程”，将知识融入角色扮演、手工制作等活动中，让孩子们在玩中学；中高年级则根据学生的兴趣爱好，开设兴趣走班课程，如编程、舞蹈、书法、科学实验等，让每个孩子都能找到自己喜欢的领域。
二、学校治理的突破：从“科层制管理”到“扁平化治理”
瓦解层级屏障，催发组织的鲜活活力。以往的学校管理大多展现出“金字塔”样的科层结构，李希贵校长提出的扁平化治理结构，让我们获得了不错的启示，我们可尝试采用分布式领导模式，搭建年级项目班子，由年级段组长、学科教师加上学生代表共同构成，承担本年级教学活动的规划、组织以及学生管理工作；成立学生自我管理委员会，让学生介入校园规则制订、活动策划等事务里，增进他们的责任认知和自主管理才干。
更新教师评价体系，激发教师自我成长的动力。小学需创立多元化的教师考评体系，关注教师教学期间表现、学生成长进展、创新实践探索。从本学期开端，我们搭建了教师成长档案，对教师教学设计、课堂所呈现的实录、学生反馈内容、科研成果等进行记录，按期组织教师做自我反思以及同伴之间的互评；推出创新教学奖，激发教师尝试新的教学方法及模式，对教学成效显著的教师实施表彰与奖励。采用这些举措，引领教师由被动接受评判转变为主动追求成长，形成凭借评价带动发展的良好态势。
三、课程改革的实践：从“学科割裂”到“融合共生”
创立可生长的课程链整体，贴合多元需求。书中提出绿化课程链这一理念，着重讲解课程应好似绿色植物一样有生长特性，能够匹配学生多样需求及发展阶段。本校按照自身办学的理念、特色等实际情形，架构起“金葵花课程”体系，“金葵花课程”的具体构成里有花蕊课程，关涉国家级、地方层级的课程；聚焦实践操作技能的花托课程，诸如木版年画、盘鼓腰鼓、编程设计等项目；以德育及校园文化为主体的花瓣课程，如少年军校、“红领巾”社团活动以及九爱实践课程这类。“金葵花课程”借花托课程构建支撑体系，把花蕊课程看成核心，催生了五光十色的花瓣课程。
实施“学科教室+走班制”教学方案，催生学习的动力潜能。书中描述到的十一学校学科教室及走班制教学样式，叫我大开眼量。小学不像中学，有复杂的学科分层方面的需求情形，然而也可借鉴该理念，为学生配备更丰沛的学习资源和更独立的学习空间，能把部分教室改造成学科特色教室。在每周五下午校本课中试行兴趣走班制度，学生能依据自身的兴趣去选定不同课程班，诸如经典文章诵读、木版年画绘制、腰鼓盘鼓玩法、陶艺泥塑造型等。
四、反思与行动：在实践中探索新路径
《重新定义学校》为我们勾勒了一个充满活力、聚焦学生的教育新愿景，但受制于场地空间及客观要件的约束，不管何种先进理念，都需结合本校实际落地生根，我们应站在儿童本位这一基点上开展探索及实践。
教育改革绝非一朝一夕之功，我们可从一些细小的具体小事做起，像调整一下教室的座位布局，采用卡包式座位或小组合作型座位，推动学生彼此的交流合作；开启校长下午茶对话活动，每周邀请数名学生跟校长面对面地恳谈，听取他们心底的呼声与建言，依靠这些微小而真切的改变，让学生察觉到学校的变动，让教师察觉到改革的成效。另外，我们还需制订容错机制，就教师尝试运用的新教学方法而言，若成效未呈现理想状态，我们要帮他们分析其中缘由，而不该一味地批评埋怨；就学生自主管理时所出现的问题而言，我们应引领他们从问题中汲取经验教训，而不是简单采取惩罚方式了结。依靠打造容错体制，使教师与学生卸下思想负担，大胆尝试、大胆求新，在实践期间不停探索符合小学教育的新办法。
读过《重新定义学校》这一作品，我清楚认识到教育改革使命重道路远，可依旧满是信心与期盼，我们应大胆冲破传统教育的桎梏，努力把学校塑造成一处活力四溢、接纳个性差异、推动成长进步的教育新空间，让每个孩子都可在这片沃土间蓬勃向上生长，会晤更上一层楼的自己！
作者：王玉凤 开封市开封县街小学 河南省“万名中小学校长培训计划”第六期12班