读书分享点评

黄宝剑

6月份读书分享红楼梦里的教育学，6月13日我领读余党绪著的《红楼梦整本书阅读课例研究》一书，跟读的有周新安老师、吕雪灵老师、陈素芳老师、王娅老师、张秋莹老师。

按照三个导读题分享自己的读书笔记，碰撞思维的火花，在阅读中成长，在经典里成熟。

精彩阅读，精彩人生。

下面是我的点评文字。

           王娅老师

王老师，以这一课例中的五个环节分析，既有理论基础，也有读书实践。从个别中读出一般，又从一般中读出个别。通过这样的引导，让学生得以更深入的走进红楼梦的世界，触摸文字背后作者的主旨和本书内容的深刻理解。

王老师说这节课真正做到了，将整本书阅读的教学规律与红楼梦人物塑造主题表达的个性相结合，不把探春当做刻板的道理来讲，而是当做有血有肉的人去解读——都是真实的任务，不是完全的好或者一直的坏（鲁迅先生说过），最终让探春从书页中鲜活的走出来，让学生感受到红楼梦独特的文学魅力与思想深度，这对我们如何引导学生来读红楼有很大的启迪。

王老师的这节课堂设计有很强的实践性，既有对学情的分析，又能紧扣小学生读红楼的特点，引导学生阅读由兴趣到志趣，培养了学生们的思辨性思维，是“按照整本书的规律来教，教出这本书的个性来”这一原则的生动体现。

           吕雪灵老师

吕老师认为，阅读开始前，教师要有总体规划，分阶段推进，并引导学生做好相应的记录。这是对学情的分析，也是对学生阅读的情况摸底。教师心中有本才会课堂有料。钗黛的结局是“千红一哭””“万艳同悲”这一主题最集中的体现，象征着在那个时代和社会结构下，所有美好的，有才华的，有个性的女性，无论其性格、选择、地位如何，最终都难逃被摧残、被毁灭的共同命运。鲁迅说过，悲剧就是把美好的事物打碎了，给别人看。悲剧意识，促使人警醒。

吕老师指出，规律性和独特性共同指向对红楼梦文学本质的回归。我们要在系统中把握人物，在细节中品味独特。在系统中把握人物是说明整本书阅读的“整”；在细节中品味独特，是说明要交出这本书的个性。既是从一般到个别，又从个别到一般的课堂规律，也就是整本书阅读的规律。

针对名著导读设计课例，能显示出教师的匠心独运，吕老师抓住“刘姥姥进大观园”来设计课例，让我想到了曹雪芹在第六回说如何来写宁荣二府，就想到了一个小人物来写。此乃异曲同工也，能很好的引导学生整本书来阅读红楼梦，培养学生的阅读兴趣。

 

            陈素芳老师

陈老师说教师先做读书人，自己吃透本本，再做引路人，用方法拆解难点，才能让学生从怕读红楼到读懂红楼，尤其对小学高年级而言，或许不必追求深度解读，但这种带学生走完一遍的勇气和智慧，本身就是对经典最好的致敬，就像带领孩子穿越一片茂密森林，重要的不是记住每棵树的名字，而是让他们相信自己有能力走完全程，并且爱上途中的风景。诚哉斯言，信哉斯言。我们语文教师都该行哉斯言。

阅读教学的基石和阅读教学的灵魂就在于整本书的规律和这本书的个性，要做到规律与个性的辩证统一，就在于既见森林，又见树木。在分析学生的基础上，在教学实践中，我们教师切忌“一叶障目”，也不盲目“管中窥豹”。在整本书阅读中，要做到既见森林又见树木，针对学生要做到个别到一般的和谐统一。各美其美，才能美美与共。

陈老师的这节课例环节设计紧凑，板书简洁，显示出教师扎实的教学基本功能，较好的凸显，按照整本书的规律教教出这本书的个性来特征，能较好的激发学生阅读经典的兴趣。

  

           周新安老师

整本书的阅读如何读深，如何读细，如何读下去，如何读进去，如何读出来，周老师从数字“12”撬开了经典阅读的密钥。

很赞同周老师的观点，我们一线老师没有那么多成果，把这五步落实好，就能避免弯路。这也是理论对实践的指导意义，我们一线教师可以采取“拿来主义”。

周老师借助五年级上册的课文《红楼春趣》，有很强的现实实际意义。周老师的这节课里主题鲜明，容量很大，是他在四五十本红楼著作中的汲取精华者。只有杂学旁收，才会蔚为大观。终身学习者，终生修为者。用一生的时间备一节课的最好证明。