细雨蒙蒙，青翠欲滴的香樟树和棕榈树掩映的红色二层小楼之中，全国最美教师，上海市静安区教育学院附属学校原校长张人利，为我们带来了精彩的讲座。
“你说呢？”这是张教授出现频率比较多的一句话。带着启发性的问题，联系实际的讲解，风趣幽默之中，张老师带给我们不一样的思考。
课堂教学是一个课程统称，它既有国家课程，又包括地方课程和学校课程。学校教学由备课、上课、作业、辅导和检测等多个教学环节组成。上课即为课堂教学，是学校教学工作的核心环节。可以说课堂教学历来是教育研究的重要方面，我们都应该关注课堂。
一、对课堂教学研究的认识
首先，我们要明确自身对课堂教学研究到底是“上位”层面、“中位”层面，还是“下位”层面的研究。
“上位”课堂教学研究是指教学思想、教学理念、教学立场等。“上位”层面的好处是“管的面宽”，如“以人的发展为本”“核心素养”等。“核心素养”的解释是正确价值、必备品格、关键能力，这样表述可以为教学指明方向，但没有很强的操作性。
“中位”课堂教学研究指教学方式、教学策略等。教学方式是“中位”层面的问题，上接教学理念，下连教学方法、教学手段。因此，教学方式的转变往往体现出教师教育行为的根本转变。
“下位”课堂教学研究旨在解决教学方法、教学手段等问题。如有个教育名词叫“翻转课堂”，“翻转课堂”就是教学方法，是方法就有适用范围。
“上位”“中位”和“下位”的研究具有不同意义，鉴于此，张校长的下一个问题就是教学方式研究的分类。
分类方法不一，教学方式分为组织方式、认知方式和活动方式。其中，教学的组织方式分成“内容组织”和“人员组织”。“内容组织”又分成两类，第一类是“系统教学”“单一学科教学”“文本性教学”等，第二类是“主题教学”“跨学科教学”“实践性教学”等。这样一来，一些“时髦”的教育名词就出来了。第一类都是“过时”的，第二类都是“时髦”的。
那到底是第一类好还是第二类好呢？教学方式往往成对出现、各有利弊。如果要学生快点接受、掌握知识，肯定第一种方法更好更快。但要培养学生的创新能力、实践能力、探究能力，肯定第二种更加强调能力培养。这是两种不同的价值取向造成的。
另外，还要看学科。有的学科适合系统学习，如数理化学科，有的学科应该主题学习，如《道德与法治》。“道德”应该主题学习，“法治”就应该系统学习。我33年前就发过一篇文章——《高中物理专题复习的研究》，明确提出物理学科应该系统学习，但是在系统学习中应穿插一点主题学习。
我国基础教育有我们的优势，但也有需要向人家学习的地方。上海曾经历“PISA考试”——国际学生评价项目，结果显示，我们的学生在阅读、数学、科学三门学科成绩世界第一，远远超过其他国家，但创新能力、实践能力、解决问题的能力，我们只得到前十名的成绩。这说明中国基础教育的优势和劣势是很明确的。
其实这是一个很复杂但又很简单的教育问题，教学方式没有绝对的优劣。这两种不同的教学方式，需要教师根据教学目标不同而选择。
义务教育新课标中出现的“项目式学习”“做中学”等，可认为是多种教学方式的整合。如“项目式学习”，它应该是主题学习、实践性学习和研究性学习的整合，可以单一学科，也可以跨学科。其目的，还是在克服当前课堂教学中的“短板”——核心素养为导向。
课堂教学的研究，牢牢抓住教学方式这一核心要素，其他许多方面的研究可能会迎刃而解。
教学方式才是课堂教学研究的“牛鼻子”。
二、后“茶馆式”教学的实践研究
张校长所在的学校在十几年前就推出了后“茶馆式”教学，并获得了首届基础教育国家级教学成果奖一等奖。为讲清这个事情，张校长讲中国的课堂教学改革现状。
现在国内小学、初中、高中，文科、理科都有小组讨论教学环节，这就要探究两个问题，国内首推小组讨论的是谁？为什么要小组讨论？
20世纪60年代到80年代，上海市育才中学原校长段力佩提出“要变教师的讲堂为学生的学堂”的观点。当时他提出“读读、议议、练练、讲讲”八字教学方法，并命名为“茶馆”。但后来这种教学方法难以推行，因为没有一种方法是能包打天下的。该教学方式更适合语文学科，但数学有练习课、物理有概念课、化学有实验课，一种教学方式包打天下行不通。
所以，在这种情况下我们推行后“茶馆式”教学。后“茶馆式”教学就是改变课堂教学的逻辑结构，从由授课教师认为的学科体系为线索进行讲解到遵循学生的认知规律，在教师的帮助下，让学生自己进行建构。实际上是用另一种语言表述“让教师的讲堂变成学生的学堂”。
后“茶馆式”教学有一整套的操作体系，该体系包括两个基本特征：一是学生自己能学会的，教师不讲（教学论阐释）；二是关注“相异构想”的发现与解决（认识论阐释），也就是关注学生在想什么，要强调对话。
四个教学方式：独立学习和合作学习、“书中学”和“做中学”。
八个教学策略：学生先学引导性策略、学生自己学习最大化策略、预设问题设计突出“重点”“难点”策略、关注有价值的生成性问题策略、教学评价与课堂教学融为一体策略、学生先解疑教师后讲解策略、独立学习和合作学习相结合策略、“书中学”和“做中学”并举策略。
两个教学手段：“脚手架”创设——具有后“茶馆式”教学特征的特定手段；信息技术应用——具有后“茶馆式”教学特征的特定应用。
N个教学方法：我把段力佩的“读读、议议、练练、讲讲”视为后“茶馆式”教学N个教学方法中的一个。
后“茶馆式”教学不是简单的一种教学模式，而是在以“茶馆式”教学为代表的一系列教学改革的基础上，发展而成的具有前沿教学理念引领，凸显鲜明教学特征，包括方式、策略、手段和方法在内的操作体系。
2020年起，教育部基教司汇集两届全国基础教育教学成果奖推向全国，要求全国30余省市教育系统选择期望推广的成果，后“茶馆式”教学为推荐比较多的成果之一。
三、深度整合式教学的实践研究
没有一种教学成果能包打天下，任何教学改革都有适用范围，这种情况下张校长所在的学校推行了深度整合式教学。
国家课程分成分科课程、综合课程两大类，把劳动、自然、道德与法治、信息科技等综合课程归纳为深度整合式教学。深度整合式教学是以主题引领，全员、全面、全程整合多门综合课程内容、多种教学方式和多样教学评价，在教师的帮助下，让学生进行主题实践研究和跨学科学习。
“深度”代表的是“全员、全面、全程”，不是部分学生，而是全体学生；不是某门课程中的部分内容，而是确定的综合课程全部内容；不是几节课或某个单元，而是涉及中小学多个年级、整合学年全部学程。
“整合”体现在教学内容整合、教学方式整合和教学评价整合。学校师生称它为“趣谱（TRIP）”，即主题（Theme）、研究（Research）、跨学科（Interdisciplinary）、实践（Practice）4个英文单词的首字母，同时“TRIP”可解释为旅行，体现了这样的学习强调过程和经历。这里，我们有理由认为，师生关注的仍然是教学方式。
信息科技和劳动技术作为课程统整试点，由“点”到“面”推行深度整合式教学，探索数字赋能支持深度整合式教学实施。
这种有利于关键能力培育的主题性学习、实践性学习、研究性学习和跨学科学习，已经不是学生学习全过程中的“零星”学习，而是有一定质量和数量保证的教学方式的优化，从而转变育人方式。
教育的根本问题是评价问题，深度整合式教学成为学生的最爱，使学生关键能力显著提高。
聆听张校长的讲座，如清风拂面，感觉很新奇有趣，既深奥复杂又简单有趣，让我反思自己的教育教学工作，如何更好地践行新课改理念，用新方法、新思路，带领孩子们积极主动学习，克服当前教学中出现的瓶颈问题，把张校长讲的理论知识和实践方法应用到自己的教学中，让孩子们学会独立学习和合作学习……
这是一个美好的教学方式前景，但需要我付出持之以恒的努力。
但我相信，有理念，有方法，再去实践，我终会有所收获，并不断前行。
