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曾几何时，一则 “芬兰取消学科教学” 的消息在教育界掀起轩然大波，瞬间成为众人瞩目的焦点。中国的教育工作者们听闻此讯，内心不禁泛起层层涟漪，怀揣着好奇与探索的心态，踏上了前往芬兰考察的旅程。当他们深入芬兰教育的腹地，亲眼目睹其教育实践后，只说出了意味深长的一句话：“芬兰的教育，别有洞天。” 这背后，究竟隐藏着怎样的教育变革与启示？让我们一同揭开芬兰教育改革的神秘面纱。

2016 年，国内热传芬兰中小学 “废除学科”“取消学科教学”，消息称芬兰将成为世界上第一个摆脱学校科目的国家，引发广泛关注。然而，这一消息后来被证实是误传，源自英国《独立报》一篇断章取义的文章。芬兰国家教育委员会专门发布信息辟谣，称 “芬兰不会废除分科教育”。

实际上，这一传言源于 2014 年芬兰国家教育委员会发布的《国家核心课程大纲》中提出的 “现象教学”。现象教学是相对分科教学而言，基于生活中的真实现象或话题，融合各学科知识为学生准备的跨学科学习的教学模式，又称为 “主题教学”。这种教学模式并非要取代传统学科教学，而是作为学校每学期开展的一种补充教学方式。因为没有学科教学提供的知识支撑，现象教学也难以有效开展。

从教学理念来看，芬兰新课改的核心任务是从 “What” 到 “How” 的转变，即从 “教什么” 到 “怎么教” 和 “怎么学” 的转变，从强调知识的教学，变为注重培养学生积极主动学习能力的教学。核心理念包括让学生成为积极主动的学习者、为学生可持续的幸福生活奠定基础、开展融合式教学、将学校打造为学习的社区以及提供综合性教育。

在教学方法上，现象教学让各学科老师一起备课，围绕实际生活中的话题或现象展开跨学科课堂教学。例如，芬兰的一些学校会把孩子们带到森林里，在这个过程中，数学老师可以引导学生用绳子丈量步伐，自然老师可以让学生辨认植物，美术老师则可以指导学生用捡来的树叶和松果做手工，体育老师还能组织相关的户外拓展活动。通过这样的方式，学生在实际情境中综合运用多学科知识，既掌握了知识，又培养了团队合作精神和解决实际问题的能力。

相比之下，中国传统教育长期以来形成了较为成熟的学科教学体系，以学科知识传授为核心，注重知识的系统性和逻辑性。在课程设置上，语文、数学、英语等学科界限分明，每个学科都有其明确的教学目标和教学内容。在教学方式上，多以教师讲授为主，学生在课堂上相对处于被动接受知识的状态。这种教育模式在一定程度上能够高效地向学生传授大量的知识，为学生打下坚实的知识基础。在各类标准化考试中，中国学生往往能够凭借扎实的知识储备取得优异的成绩。

然而，随着时代的发展，这种传统教育模式的弊端也逐渐显现。学科之间相互割裂，知识与生活实际脱节，学生在面对现实生活中的复杂问题时，常常缺乏综合运用知识解决问题的能力。例如，在现实生活中遇到与环保相关的问题时，学生可能难以将化学、生物、地理等学科知识有机结合起来，提出全面有效的解决方案。

中国教育界对芬兰教育改革给予了高度关注，不少教育工作者前往芬兰考察学习。许多中国教师在考察后都认识到，芬兰教育注重培养学生的综合素养和实际能力，这正是中国教育改革所需要借鉴的地方。

近年来，中国教育也在不断探索改革之路，逐步向培养学生综合素养的方向转变。在课程设置方面，一些学校开始尝试开设跨学科课程，如将科学、技术、工程、艺术和数学融合在一起的 STEAM 课程，打破学科壁垒，培养学生的综合思维能力。在教学方式上，越来越多的教师开始采用探究式、项目式学习等方法，鼓励学生主动参与学习，培养学生的创新精神和实践能力。一些学校组织学生开展关于城市交通拥堵问题的项目式学习，学生们需要通过调查研究、数据分析、方案设计等过程，提出解决交通拥堵的建议，这一过程充分锻炼了学生的综合能力。

从芬兰的教育改革以及中国教育的探索可以看出，未来教育将更加注重培养学生的综合素养和创新能力。跨学科教学将成为一种重要的发展趋势，它能够帮助学生更好地应对现实生活中的复杂问题。同时，学生的主体地位将进一步凸显，教师将更多地扮演引导者和促进者的角色。

中国教育在借鉴芬兰教育经验的过程中，需要结合自身的国情和教育实际情况，探索适合中国学生的教育模式。既要保留传统教育中重视知识传授的优势，又要积极引入新的教育理念和教学方法，培养出具有创新精神、实践能力和国际竞争力的高素质人才，为国家的发展和社会的进步提供有力支撑。