郑州商贸旅游职业学院 张睿 季月月
中华优秀传统文化是塑造健全人格、陶冶高尚情操的宝贵滋养，有助于引领当代大学生觉察自我、了解他人，树立正确的人生观与价值观。随着全媒体时代的纵深发展，中华优秀传统文化中蕴含的思想理念，以及书法、民乐等艺术形式的疗愈功能，为高职院校学生纾解心理压力、重塑价值认同提供了独特资源。
一、中华优秀传统文化融入高职院校心理健康教育的意义
中华优秀传统文化融入高职院校心理健康教育，具有多方面重要意义。从文化传承看，能让学生增强文化认同与心理韧性，增强文化认同感与自信心；从教育实效讲，能够创新心理健康教育模式，突破传统路径局限，为学生提供不同的疏导方法；从人才培养目标出发，有助于引导学生在职业技能提升过程中培育其爱岗敬业的职业心理品质，更好应对职业发展中的心理挑战，实现技能培养与心理成长的协同发展。
（一）增强文化认同与心理韧性，赋能学生职业发展
在技术迭代加速的背景下，高职院校课程更新速度滞后于人工智能、工业互联网等领域的发展，导致学生知识储备与岗位技能要求产生断层，就业市场中学历门槛“隐性化”依旧存在，高职学生在学历竞争力与技能整合能力上面临双重压力，需要对学生进行适度调适。中华优秀传统文化中蕴含的“自强不息”“厚德载物”等精神内核，为高职学生应对技能焦虑、就业压力提供了价值锚点。例如，儒家“修身齐家”理念引导学生建立积极的自我认知，道家“顺应自然”的智慧缓解竞争环境下的过度内耗。通过全媒体平台（如短视频、虚拟社区）传播传统文化中的心理调适案例，能够以具象化、情境化的方式提升学生的文化归属感，进而塑造抗压能力与职业韧性，为其适应未来职场复杂挑战奠定心理基础。
（二）创新心理健康教育模式，突破传统路径局限
传统心理健康教育多以讲座、咨询等单向输出形式为主，难以契合全媒体时代高职学生的信息接收习惯。随着新媒体技术的不断发展，课程设计需要不断更新，将书法、民乐、节气养生等传统文化元素融入心理课程设计，结合VR虚拟场景体验、交互式H5动画等新媒体技术，可构建“沉浸式文化疗愈”新范式。例如，通过模拟古代书院场景的VR心理冥想课程，让学生在虚拟环境中体验“静以修身”的传统文化实践，实现心理疏导与文化认知的双重提升，有效增强教育活动的参与度与实效性，从而能够激发学生参与活动的积极性，提升活动效果。
（三）贯通“德技并修”育人目标，服务社会价值引领
高职教育强调“德技并修、知行合一”，而传统文化中的“工匠精神”（如《考工记》“审曲面势”的职业态度）与“家国情怀”（如范仲淹“先忧后乐”的责任意识），为心理健康教育提供了“技能培养-人格完善-社会责任感”三位一体的融合框架。高职院校可以通过全媒体渠道传播大国工匠纪录片、非遗传承人访谈等内容，缓解学生因技能训练产生的枯燥感，更能在潜移默化中培育其爱岗敬业的职业心理品质，助力实现从“工具型技工”到“文化型匠人”的转变，回应新时代对高素质技术人才的精神诉求。
二、中华优秀传统文化融入高职院校心理健康教育的现状
中华优秀传统文化融入高职院校心理健康教育的现状主要体现在课程内容零散化、实践活动形式单一、师资跨学科素养不足，这些都需要不断探寻解决方案。
（一）课程内容零散化，文化内核与心理教育的融合缺乏深度
目前许多高职院校已意识到传统文化对心理健康的价值，但在实际教学中，文化资源的引入多以“碎片化”形式呈现。例如，部分课程仅停留在经典名句的简单引用或传统节日的浅层活动设计上，未能从心理学角度系统梳理传统文化中“修身养性”“天人合一”等思想的疗愈逻辑。课程内容往往与高职学生面临的职业焦虑、人际矛盾等现实心理问题脱节，文化元素更像是“装饰性点缀”，而非贯穿教学的主线。此外，一些高职院校全媒体技术的应用仍停留在基础层面，如播放传统文化视频或制作课件，缺乏VR虚拟场景、互动式游戏等沉浸式体验设计，导致学生对文化疗法的感知停留在表面，难以真正内化为心理调节能力。
（二）实践活动形式单一，心理干预功能未充分激活
一些高职院校虽积极组织传统文化活动，但大多局限于“文化展示”而非“心理干预”。例如，书法体验、茶艺学习等活动常以兴趣班或社团形式开展，过程中缺乏专业心理教师的引导，未能将艺术创作与情绪疏导、压力释放等心理目标有效结合。学生在参与中更多感受到的是技艺学习的乐趣，却很少被引导去体会“静心书写”“品茶悟道”背后的心理调适原理。同时，部分高职院校全媒体平台的传播潜力尚未被充分挖掘，短视频、公众号等内容多以单向输出为主，缺少互动问答、线上心理剧创作等双向参与形式，导致传统文化资源难以精准对接学生的心理需求，活动效果易流于形式化、同质化。
（三）师资跨学科素养不足，协同育人机制尚未形成
当前高职院校心理健康教师普遍存在“文化储备薄弱”的问题，对传统文化中的哲学思想、艺术疗法等内容了解有限，教学中难以跳出西方心理学理论框架，无法灵活运用“中医情志理论”“儒家伦理观”等本土化资源。而传统文化相关课程的教师（如语文、艺术类教师）又缺乏心理学专业知识，导致文化教学与心理疏导“各自为政”，难以形成育人合力。此外，学校与社会资源的联动机制尚未健全，非遗传承人、文化学者等校外力量参与心理教育的渠道不畅，家校之间也缺乏传统文化心理教育的协同意识。这种“单兵作战”的模式，使得传统文化融入心理教育始终停留在校内小范围试点阶段，难以形成可持续的育人生态。
三、全媒体时代中华优秀传统文化融入高职院校心理健康教育路径
全媒体时代下，中华优秀传统文化融入高职院校心理健康教育路径包括开展课程体系革新、提升师资队伍水平、加强全媒体平台搭建、开展家校协同育人，从而有效实现中华优秀传统文化与高职院校心理健康教育的融合发展。
（一）开展课程体系革新
在全媒体时代，高职院校可通过课程体系的深度革新，将中华优秀传统文化的精神内核与心理健康教育的科学方法有机融合。首先，开发模块化课程是关键。例如，可开设《传统文化与心理调适》必修课，将儒家“修身齐家”的自我管理理念、道家“顺应自然”的情绪调节智慧、佛家“正念冥想”的专注力训练等内容，以通俗易懂的方式分解为独立模块。每个模块配套设计线上微课程，通过动画、短视频等形式呈现经典故事（如《论语》中的“克己复礼”、《庄子》中的“庄周梦蝶”），并结合心理学理论进行现代解读，让学生在碎片化学习中理解传统文化对心理健康的启示。
（二）提升师资队伍水平
师资力量是职业教育质量的核心支柱，心理健康教育师资是职业教育人才培养体系的关键。加强中华优秀传统文化与高职院校心理健康教育的融合，师资队伍的文化素养提升是保障。高职院校可组织教师参加“传统文化与心理教育”专题培训，邀请国学专家与心理学教授联合授课，帮助教师掌握将《道德经》“知足不辱”思想转化为压力管理策略的方法，或运用《黄帝内经》“情志相胜”理论设计情绪调节课程。同时，鼓励教师开发跨学科案例库，如将传统艺术（书法、茶道）的创作过程与积极心理学中的“心流体验”结合，引导学生在实践中培养专注与耐心。
（三）加强全媒体平台搭建
利用全媒体技术搭建线上平台，是实现传统文化与心理健康教育深度融合的重要路径。高职院校官方新媒体矩阵可发挥核心作用。例如，开设“传统文化心课堂”微信公众号，定期推送“每日一典”栏目，以图文结合的形式解析《道德经》“祸兮福所倚”等语句对情绪认知的启示；制作“非遗里的心理密码”系列短视频，邀请非遗传承人讲解技艺背后的文化内涵（如太极拳“以柔克刚”对人际关系的启发），并在抖音、B站等平台发布，吸引学生关注。同时，教学方法的全媒体化是突破点。在课堂上可以引入虚拟现实（VR）技术，模拟古代书院场景，让学生通过角色扮演体验“曾子三省吾身”的自我反思过程；利用在线讨论平台发起“传统文化智慧接龙”活动，鼓励学生结合自身经历分享《孟子》“天将降大任”等经典语句对挫折应对的启发。这种“理论+体验+互动”的课程模式，既能激发学生对传统文化的兴趣，又能帮助其将抽象理念转化为实际心理调节能力。
（四）进行家校协同育人
家校协同的数字化支持可扩大教育覆盖面。高职院校通过学校官网、家长微信群等渠道，定期推送“传统文化家庭教育指南”，指导学生家长运用《弟子规》“父母呼，应勿缓”等理念改善亲子沟通；举办“线上文化心理沙龙”，邀请专家解读《颜氏家训》中的家庭教育智慧，并设置家长与学生共同参与的互动环节（如“家庭诗词接龙”），促进家庭文化氛围的营造与心理健康的共同提升。
四、结语
全媒体时代的到来，为中华优秀传统文化与高职院校心理健康教育的融合开辟了全新空间。未来，随着技术迭代与教育创新的持续深化，传统文化必将成为高职心理健康教育中不可或缺的精神底色，为培育兼具工匠精神与文化底蕴的新时代人才注入持久动力。
（作者张 睿,郑州商贸旅游职业学院党委书记,教授；季月月,郑州商贸旅游职业学院助教。原标题:《全媒体时代中华优秀传统文化融入高职院校心理健康教育路径探析》）