在一次教育研讨会上，听到了一位老师的抱怨。她讲述自己班上一个学生，成绩总是不尽如人意，无论怎么教导，似乎都没有明显的进步。这位老师无奈地说：“这个学生怎么这么笨呢？教了这么多遍还是不会。” 然而，这样的评价真的公平吗？

正如一位教育专家所言：“当我们抱怨学生失败的时候，其实应该反思的是教育本身。” 没有天生失败的学生，只有失败的教育方式。教育者需要从以下几个可能导致 “失败” 的角色中及时退出，才能让学生绽放光彩。

01 从 “灌输者” 的角色中退出
传统的课堂上，我们常常看到老师充当着知识灌输者的角色。不停地讲解、板书，学生们则被动地接收。就像在一个装满水的杯子里继续倒水，总有溢出的时候。一个只知道灌输知识的教育者，培养出的学生可能会在考试中取得一定成绩，但往往缺乏创造力和独立思考能力。

想起陶行知先生的话：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 当教育者只是一味地灌输，传递给学生的信息就是：你只需接收，无需思考。这样的教育方式，生生扼杀了学生探索未知的热情和创新的翅膀。

教育者应该学会放手，引导学生主动去探索知识。从 “灌输者” 的角色中退出，让学生在自主学习中发现知识的魅力。就像在知识的海洋中，给学生一艘船和一张地图，让他们自己去航行、去探索。

02 从 “评判者” 的角色中退出
在学校里，我们经常看到老师以成绩为唯一标准来评判学生。成绩好就是好学生，成绩差就是差学生。这种片面的评判方式，让许多学生在无形之中被贴上了标签，限制了他们的发展。

《每个孩子都是冠军》的演讲中提到：“每个孩子都是独一无二的，都有自己的闪光点。” 当教育者以单一的标准去评判学生时，就如同用一把尺子去衡量所有的物品，那些无法被这把尺子衡量的价值就被忽视了。

教育者的评判不应仅仅局限于成绩，而应该看到学生的努力、进步、品德、特长等多方面。从 “评判者” 的角色中退出，用欣赏的眼光去发现每个学生的独特之处，给予他们鼓励和支持。

03 从 “高压者” 的角色中退出
为了追求升学率，有些教育者会给学生施加巨大的压力。布置大量的作业、频繁的考试、严格的纪律要求，让学生们喘不过气来。在高压之下，学生们可能会取得短期的成绩提升，但长期来看，却可能导致心理问题的产生。

有研究表明，在高压教育环境下成长的学生，容易出现焦虑、抑郁、厌学等问题。就像一个被过度挤压的弹簧，失去了弹性。

真正的教育应该是如春风拂面般温暖，而不是狂风暴雨般压抑。教育者要从 “高压者” 的角色中退出，给学生一个宽松、自由的学习环境，让他们在轻松愉悦的氛围中成长。

04 从 “冷漠者” 的角色中退出
有些教育者只关注教学任务的完成，而忽视了学生的情感需求。对学生的困惑、烦恼视而不见，对学生的进步、成就也缺乏关注。在这样的冷漠氛围中，学生感受不到温暖和关爱，容易产生孤独感和无助感。

苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育。” 教育者不能仅仅是知识的传授者，更应该是学生心灵的守护者。从 “冷漠者” 的角色中退出，用爱心去关注每一个学生，倾听他们的声音，给予他们关怀和支持。

05

《教育的目的》中写道：“教育的目的是培养有活力、有智慧、有品德的人。” 没有失败的学生，只有不恰当的教育方式。教育者要反思自己的教育行为，从那些可能导致失败的角色中退出。

把学生需要的自由、尊重、关爱和鼓励给予他们，激发学生的内在潜能，培养学生的创新精神和实践能力。如此，才是真正成功的教育，才能让每一个学生都成为闪耀的星星。