“实验室设备老化，试剂都凑不齐，还谈什么实验课程？” 物理老师老陈拍着满是灰尘的实验台，满脸无奈，“现在学生连最基础的电路实验都做不了！”

“设备问题可以慢慢解决，关键是课时安排！” 教务主任皱着眉头，“主科教学任务这么重，哪有时间分给实验课？”

“可科学教育不做实验，不就成了纸上谈兵？” 年轻的生物老师小林涨红了脸，“学生连显微镜都没摸过，怎么培养科学探究能力？”

办公室里的争吵声此起彼伏，这一矛盾在强调科学教育的当下愈发尖锐：当 “加强科学教育” 成为教育改革的重要方向，承载着实践与探究核心的实验课程，究竟该如何在现实中落地生根？

在传统教育模式下，科学教育往往以理论讲授为主，实验课程长期处于 “边缘化” 状态。受制于

师资、设备、课时等多重因素，许多学校的实验课沦为 “黑板上讲实验”“视频里看实验”。某县教育局的调研显示，农村中学的物理、化学、生物实验开出率不足 40%，学生只能通过死记硬背实验步骤和结论应对考试。这种 “重理论、轻实践” 的教学方式，导致学生虽然掌握了科学知识，却缺乏动手操作能力和科学探究思维，难以适应科技创新时代对人才的需求。

随着科技的飞速发展和国家对创新人才培养的重视，科学教育被提升到前所未有的高度。从义务教育新课标将 “科学探究” 列为核心素养，到 “双减” 政策鼓励实践类课程，实验课程的落地成为科学教育改革的关键突破口。然而，现实中的重重困难，让实验课程的推进举步维艰。

师资短缺是实验课程落地的首要难题。在一些偏远地区，科学教师往往身兼数职，既教物理又代生物，更缺乏实验教学的专业培训。湖南省某乡镇中学的张老师坦言：“我是数学专业出身，现在要带三个年级的科学课，实验操作全靠自学，心里实在没底。” 为破解这一困境，部分地区通过 “特岗计划” 定向招聘科学实验教师，同时开展线上线下相结合的培训。例如，浙江省推出 “科学实验教师能力提升工程”，邀请高校专家、一线名师录制实验教学微课，组织教师进行实操考核，帮助教师掌握规范的实验操作技能和教学方法。

实验设备与经费的不足，同样制约着课程落地。在中西部农村学校，化学实验室里的通风橱成了摆设，生物显微镜因缺少配件无法使用，物理实验器材更是残缺不全。为改善这一状况，国家实施 “薄弱学校改造计划”，加大对科学实验室建设的投入。贵州省某山区小学在专项资金支持下，新建了标准化科学实验室，配备了数字化实验设备、智能传感器等先进器材。学生们第一次用传感器测量温度变化曲线，第一次通过显微镜观察植物细胞分裂过程，兴奋地表示：“原来科学这么有趣！” 此外，一些学校还通过校企合作、公益捐赠等方式筹措资源。深圳某小学与科技企业共建 “未来实验室”，企业定期更新实验设备，并派遣工程师指导学生开展创新实验，让科学教育与前沿科技接轨。

课时安排的矛盾，也是实验课程落地的一大阻碍。在升学压力下，不少学校仍将大部分课时分配给语文、数学、英语等主科，实验课常常被挤占。上海市某重点中学的改革经验值得借鉴：该校将每周三下午设为 “科学探究日”，整合物理、化学、生物等学科实验课程，设计主题式探究项目。例如，在 “水的净化” 项目中，学生需要综合运用化学知识分析水质成分，通过物理过滤实验净化污水，最后用生物指标检测净化效果。这种跨学科整合不仅保证了实验课时，还培养了学生的综合应用能力。同时，一些学校通过课后服务时间开设实验拓展课程。南京市某小学利用 “5+2” 课后服务，组织学生开展 “趣味小实验”“科技小制作” 等活动，既不影响正常教学，又激发了学生对科学的兴趣。

实验课程的落地，还需要创新教学评价方式。传统的考试评价无法体现学生的实验操作能力和探究过程，导致实验教学 “高分低能” 现象普遍。江苏省推行 “实验操作考试” 纳入中考，从实验设计、操作规范、数据记录等多个维度对学生进行考核，倒逼学校重视实验教学。此外，许多学校采用 “成长档案袋” 评价，记录学生的实验报告、创新方案、小组合作表现等过程性材料。杭州市某中学的学生科学素养档案中，既有学生制作的实验装置模型，也有探究过程中的反思日记，全面展示了学生的科学成长轨迹。

科学教育的强化是时代赋予的使命，而实验课程的落地则是实现这一目标的基石。尽管面临师资、设备、课时等诸多挑战，但通过政策支持、资源整合、模式创新，越来越多的学校正在探索出实验课程的可行路径。当学生们亲手操作实验仪器，在失败与成功中感受科学的魅力时，科学教育的种子才能真正在他们心中生根发芽，为培养未来的创新人才奠定坚实基础。