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在教育的日常场景中，早读是许多学校和家庭雷打不动的学习环节。然而，随着教育观念的多元化发展，“早读浪费时间” 的质疑声逐渐响起。有人认为，花费大量时间在早读上，不过是机械地重复背诵，既枯燥又低效，不如将这些时间用于做习题、学新知识。但教育大家叶圣陶先生早已指出：晨读重在 “唤醒思维” 而非背诵！这一观点犹如拨开迷雾的明灯，让我们重新审视早读的价值与意义。

支持 “早读浪费时间” 这一观点的人，往往有着自己的理由。他们看到学生在早读课上，只是拿着书本，大声朗读课文或单词，一遍又一遍地重复，最后只是记住了一些文字内容，却没有真正理解知识的内涵。而且，在考试中，单纯靠早读背诵的内容所占比重有限，很多学生即便早读时背得滚瓜烂熟，在实际运用知识时依然束手无策。于是，他们得出结论，早读投入产出比低，是对时间的浪费。

然而，这种观点其实陷入了认知误区。他们只看到了早读中机械背诵的表象，却忽略了早读更深层次的作用。早读不仅仅是为了记住文字，更是一个激活大脑、培养语感、拓展思维的过程。当我们以偏概全地否定早读时，实际上是在抛弃一种极具价值的学习方式。

叶圣陶先生强调晨读重在 “唤醒思维”，这一理念深刻揭示了早读的本质。清晨，人的大脑经过一夜的休息，处于相对放松且清醒的状态，此时进行晨读，就像为大脑注入一股清泉，能够迅速唤醒思维，让大脑从沉睡中活跃起来，以更好的状态迎接一天的学习。

在晨读过程中，当我们朗读一篇优美的散文，不仅仅是在记忆文字和语句，更是在感受作者的情感表达、行文逻辑和独特视角。通过朗读，我们仿佛与作者进行了一场跨越时空的对话，思考作者为何这样写，这样的表达有何妙处。这种思考的过程，就是思维被唤醒和激发的过程。例如，在朗读朱自清的《荷塘月色》时，我们在朗朗读书声中，不仅记住了文中对荷塘景色的描写，更会思考作者是如何通过细腻的笔触，将月下荷塘的美展现得淋漓尽致，又是如何借景抒情，表达内心的情感。这种思维的碰撞与启发，远远比单纯的背诵重要得多。

同样，在朗读古诗词时，我们品味诗词的韵律美、意境美，思考诗词背后的历史背景和文化内涵，思维在古典文化的熏陶中得到拓展和深化。即便是朗读英语文章，我们也能在语音语调的模仿中，培养语感，同时思考英语的语言逻辑和文化差异，提升语言思维能力。

以 “唤醒思维” 为核心的早读，具有超越背诵的多重价值。首先，它能够培养学生的语感。通过大量的朗读，学生对语言的节奏、韵律、表达方式有了更敏锐的感知，这种语感会在不知不觉中影响他们的语言表达和写作能力。当学生自己进行写作时，积累的语感就会发挥作用，帮助他们更自然、流畅地组织语言，表达思想。

其次，唤醒思维的早读有助于提升学生的理解能力。在思考和感悟的过程中，学生不再是知识的被动接受者，而是主动的探索者。他们学会从不同角度去理解文本，分析问题，这对提高阅读理解能力、分析问题解决问题的能力都有着积极的促进作用。而且，在思维被唤醒的状态下，学生对知识的记忆也会更加深刻，因为这种记忆是建立在理解和思考的基础之上，而非机械重复。

此外，早读唤醒思维还能丰富学生的精神世界。在朗读经典文学作品时，学生沉浸在文字所营造的世界中，感受不同的人生百态、情感体验和思想观念，从而拓宽自己的视野，提升人文素养，培养积极向上的人生态度和价值观。

要让早读真正实现 “唤醒思维” 的目标，需要掌握正确的方法。首先，选择合适的朗读内容至关重要。除了课本上的文章，还可以选取经典的文学作品、优秀的时评文章、富有哲理的诗歌等，丰富朗读素材，激发学生的阅读兴趣和思考欲望。

其次，朗读过程中要注重引导思考。老师或家长可以在学生朗读前，提出一些问题，如 “这篇文章的中心思想是什么”“作者运用了哪些写作手法” 等，让学生带着问题去朗读，在朗读中寻找答案。朗读后，组织学生进行讨论和分享，交流各自的理解和感悟，进一步深化思维。

同时，要避免过度追求背诵速度和数量。给学生足够的时间去品味文字，感受情感，思考问题，让早读成为一个轻松愉悦且富有思考性的过程。当学生在早读中真正体验到思维被唤醒的乐趣，他们就会从内心爱上早读，主动投入到早读学习中。

“早读浪费时间” 是对早读的误解，叶圣陶先生 “晨读重在‘唤醒思维’而非背诵” 的观点，为我们指明了早读的正确方向。早读不是无意义的机械重复，而是一场唤醒思维、启迪智慧、滋养心灵的旅程。只要我们掌握正确的方法，让早读回归 “唤醒思维” 的本质，就能充分发挥早读的价值，让学生在清晨的朗朗读书声中，开启充满思考与收获的一天，在知识与思维的海洋中不断成长。