老师在讲课，声音像开水壶——一直响，就是不开盖。
坐在最后一排的我，用铅笔刻桌子，一个字一个字地写：“我好累。” 十岁时写，十七岁时还在写。好像整个学生时代，就一个主题：忍耐无趣，习惯无意义。
人不是天生厌学的。看一个四岁的孩子，一本图画书能翻一小时，哪怕他一个字也不认识。孩子有的是学习的欲望，只不过那不是“被教育”的欲望。
问题正出在这：不是孩子厌学，是教育太像工厂，孩子像批次不合格的零件，被人看不上也看不懂。
一、被驯化的求知欲：知识变成评分工具
孩子学知识，本是出于对世界的好奇。
但好奇心一旦进入学校，马上被换成了“标准答案”。喜欢恐龙的孩子，被数学卷子训成了怕考试的小动物。 教育成了一种规范行为的技术操作，而不是激发生命的火种。美国教育心理学家CarlRogers说，真正的学习发生在“被自由激励的时候”。
可孩子哪有自由？一看成绩，家长的脸色比冬天的风还冷。
谁还愿意学？
二、知识被拔牙式灌输：过程残忍，结果可悲
想象一只猫，它天生会跳，但你非要它学游泳——这不是教育，是折腾。孩子也一样。每个人都有自己的节奏，偏偏教育非要统一动作、整齐划一。 “这题做错了扣三分”、“这字写丑了重抄三遍”——学习变成了惩罚，而不是乐趣。学到最后，孩子脑中只剩下一个念头：我不想再错，我不想再被骂。至于想对什么、学什么，早被骂跑了。
三、缺乏真实世界的连接：学而无用，自然厌倦
孩子不是傻，他们聪明得很——一个东西没用，自然不想浪费时间。试问，谁学了十几年因数分解后，在生活里用过一次？如果学习不指向解决真实问题，就像在沙子里盖房子——再认真，也没意义。 法国哲学家福柯说：“学校制造的是服从，而不是思考。”孩子们其实早明白这一点，只是他们表达方式简单：不想学了，就是拒绝成为工具。
所以，怎么办？
不妨试试这样做： 别再急着问孩子“考了多少分”，先问他“最近在想什么”； 别再拿“你以后就知道了”糊弄过去，试着告诉他“这个知识能解决你什么问题”； 别再一刀切式地评判“好学生”，给每个孩子一点喘息的空间，让他们选择自己的节奏。
教育不能只用力气，也得用一点爱和理解。 孩子不是坏，是累了；不是不懂事，是不想再被控制。 有些厌学，不是病，而是觉醒。