劳动教育作为素质教育的重要组成部分，承载着培养学生劳动观念、实践能力与创新精神的使命，对塑造全面发展的时代新人意义深远。然而，在现实中，许多学校设立的劳动教育种菜基地，却逐渐偏离了教育初衷，沦为师生拍照打卡的 “秀场”。这种劳动教育的 “形式主义” 怪象，值得我们深刻反思与批判。

走进不少学校的劳动教育种菜基地，映入眼帘的场景令人唏嘘。原本应是学生辛勤劳作、播种希望的土地，如今杂草丛生，农具闲置一旁。每逢劳动教育活动日，学生们在老师的组织下，整齐列队来到基地，穿上统一的劳动服装，手持农具，摆出各种姿势拍照留念。照片中的他们笑容灿烂，一派积极劳动的模样，可拍照结束后，学生们便迅速离开，基地又恢复了冷清。更有甚者，一些学校为了迎接上级检查或展示劳动教育成果，提前聘请专业人员打理菜地，在检查当天安排学生象征性地松土、浇水，拍完照后一切照旧。这种 “摆拍式”“应付式” 的劳动教育，让种菜基地失去了其应有的育人价值，成为了徒有其表的 “形象工程”。

教育理念的偏差是导致劳动教育 “形式主义” 的重要根源。部分学校和教育工作者对劳动教育的认识存在误区，将劳动教育简单等同于体力劳动，忽视了其蕴含的思想教育、品德培养和实践能力提升的内涵。在应试教育的大背景下，一些学校过于注重学生的考试成绩和升学率，认为劳动教育占用学生学习时间，对提高成绩没有直接帮助，因此将劳动教育边缘化。即便设立了种菜基地，也只是为了响应政策要求，完成任务指标，而没有真正将劳动教育纳入学校的教育教学体系，缺乏系统的规划和实施。

师资力量的匮乏也制约了劳动教育的有效开展。劳动教育需要专业的教师进行指导，包括农业知识、劳动技能、安全知识等方面的教学。然而，目前大多数学校缺乏专业的劳动教育教师，往往由其他学科教师兼任。这些教师本身教学任务繁重，缺乏劳动教育的专业知识和实践经验，难以对学生进行科学、系统的劳动指导。在组织劳动教育活动时，只能简单地安排学生进行一些重复性的体力劳动，无法激发学生的学习兴趣和积极性，导致劳动教育流于形式。

此外，评价机制的不完善也是劳动教育 “形式主义” 盛行的助推器。当前，对学校劳动教育的评价主要侧重于活动的开展次数、参与人数、场地设施等表面指标，而对劳动教育的实际效果，如学生劳动观念的转变、劳动技能的提升、劳动习惯的养成等缺乏科学、有效的评价。这种重形式、轻内容的评价方式，使得学校为了追求良好的评价结果，将精力放在打造 “漂亮” 的劳动教育活动上，而忽视了劳动教育的本质目标。同时，家长对劳动教育的不重视，担心劳动会影响孩子的学习成绩，也在一定程度上加剧了劳动教育的 “形式主义” 倾向。

劳动教育的 “形式主义” 严重损害了学生的成长和发展。当种菜基地沦为拍照打卡点，学生无法真正体验到劳动的艰辛与快乐，难以树立正确的劳动观念和价值观。他们无法理解劳动创造价值的意义，缺乏对劳动人民的尊重和热爱，也无法培养出吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神品质。长期接受这种 “形式主义” 的劳动教育，学生的实践能力和创新精神得不到锻炼，动手能力差，遇到实际问题时往往束手无策，难以适应未来社会的发展需求。

从教育整体来看，劳动教育 “形式主义” 破坏了教育生态的平衡。劳动教育是素质教育的重要环节，与德育、智育、体育、美育相辅相成。当劳动教育流于形式，无法发挥其应有的作用，就会影响学生综合素质的全面提升，导致教育的片面发展。同时，这种 “形式主义” 风气也会蔓延到其他教育领域，影响整个教育系统的风气，削弱教育的公信力和权威性。

劳动教育 “形式主义” 的泛滥，是当前教育领域亟待解决的问题。要让劳动教育回归本质，发挥其育人功能，需要学校、教师、家长和社会各方共同努力。学校应树立正确的教育理念，将劳动教育纳入学校发展规划和人才培养方案，加强师资队伍建设，完善劳动教育课程体系。教育部门要建立科学合理的劳动教育评价机制，注重过程性评价和结果性评价相结合，引导学校真正重视劳动教育。只有打破 “形式主义” 的桎梏，才能让种菜基地重新焕发生机，让劳动教育成为学生成长道路上的坚实基石，培养出具有劳动精神和实践能力的时代新人。