“现在学生成绩全靠刷题、死记硬背，填鸭式教学根本培养不出会思考的人才！” 在一次教师教研会上，年轻的李老师满脸焦急地说道。一旁的张老师却反驳道：“不这样教，学生考试成绩怎么办？苏格拉底问答法听起来美好，但在实际教学中根本不实用！”“怎么不实用？苏格拉底问答法能引导学生主动思考，说不定能解决现在教学的大问题！” 两人争得面红耳赤，这场争论，将 “苏格拉底问答法” 与 “填鸭式教学” 的碰撞摆在了眼前，引发我们对教学方法革新的深入思考。

苏格拉底问答法，又称 “产婆术”，是古希腊哲学家苏格拉底创造的一种教学方法。这种方法通过不断提问，引导对话者逐步深入思考问题，从而发现真理、获得知识。苏格拉底认为，知识就像胎儿一样存在于人的内心，教师的作用不是灌输知识，而是通过提问，帮助学生 “生产” 出知识。例如，在探讨 “什么是正义” 这一问题时，苏格拉底不会直接给出答案，而是先向对话者提问：“说谎是正义的吗？” 当对话者回答不是时，苏格拉底又会提出：“那在战争中，将领为了鼓舞士气，对士兵说援军即将到来，而实际上并没有，这种说谎是不正义的吗？” 通过一系列层层递进的问题，让对话者在思考和回答的过程中，不断修正自己对 “正义” 的理解，逐步接近真理。这种教学方法强调学生的主动思考和自我探索，注重培养学生的逻辑思维能力和批判性思维。

反观填鸭式教学，是一种将知识强行灌输给学生的教学方式。教师在课堂上占据主导地位，单方面地向学生传授知识，学生则被动地接受，缺乏主动思考和参与的过程。在传统的语文课堂上，教师可能会逐字逐句地讲解课文，详细分析段落大意、中心思想，要求学生死记硬背。学生只是机械地记录笔记，很少有机会表达自己的观点和想法。在数学教学中，教师会大量讲解例题和解题步骤，让学生模仿练习，学生往往只知其然，不知其所以然，一旦遇到稍有变化的题目，就可能无从下手。填鸭式教学虽然在短期内能够帮助学生积累一定的知识，提高考试成绩，但从长远来看，它严重抑制了学生的学习兴趣和创造力，不利于学生思维能力和综合素质的培养。

“苏格拉底问答法” 在破解 “填鸭式教学” 困境方面具有巨大的潜力。在激发学生学习兴趣上，苏格拉底问答法通过提出有趣且富有挑战性的问题，能够迅速抓住学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。在历史课堂上，讲解 “工业革命” 时，教师可以先提问：“如果没有蒸汽机的发明，世界会变成什么样？”“工业革命为什么首先发生在英国，而不是其他国家？” 这些问题会引发学生的思考和讨论，让他们不再被动接受知识，而是主动去探究历史事件背后的原因和影响。学生为了回答问题，会主动查阅资料、分析思考，学习的积极性和主动性得到极大提高，与填鸭式教学中学生被动学习的状态形成鲜明对比。

在培养学生思维能力方面，苏格拉底问答法更是有着独特的优势。它引导学生进行深度思考，培养学生的逻辑推理、分析判断和批判性思维能力。在哲学课上，探讨 “人性本善还是本恶” 的问题时，教师通过不断提问：“如果人性本善，那为什么会有犯罪行为发生？”“如果人性本恶，那人类社会中为什么又会存在互助和关爱？” 促使学生从不同角度思考问题，分析各种观点的合理性和局限性，从而形成自己独立的见解。而填鸭式教学下，学生只是接受现成的结论，缺乏对知识的深入思考和质疑，思维能力难以得到锻炼和提升。

在实际教学中，已经有不少教师尝试运用苏格拉底问答法取得了良好的教学效果。在语文阅读教学中，教师不再直接讲解文章的主题和写作手法，而是提出一系列问题：“作者为什么要这样描写环境？”“这个人物的行为背后隐藏着怎样的心理？” 引导学生通过阅读文本，自己去分析和理解。学生在回答问题的过程中，不仅提高了阅读理解能力，还培养了文学鉴赏能力和语言表达能力。在科学课程教学中，教师在讲解物理现象时，通过提问：“为什么物体在不同的介质中运动速度会不同？”“如何通过实验验证我们的假设？” 鼓励学生进行猜想、设计实验方案、分析实验数据，培养学生的科学探究能力和创新思维。

当然，要让苏格拉底问答法有效破解填鸭式教学的困境，也面临一些挑战。这需要教师具备较高的教学素养和专业能力，能够根据教学内容和学生的实际情况，设计出有针对性、启发性的问题，并在教学过程中灵活引导学生思考。同时，这种教学方法相对耗时，在教学进度和教学效率上可能会受到一定影响，需要教师合理安排教学时间。此外，学生长期习惯了填鸭式教学，可能一开始难以适应苏格拉底问答法，需要教师耐心引导，帮助学生转变学习方式。

“苏格拉底问答法” 为破解 “填鸭式教学” 困境提供了一条可行的路径。虽然在实施过程中存在一定困难，但只要教师积极探索、不断实践，充分发挥这种教学方法的优势，就能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新精神，让课堂真正成为学生主动学习、探索知识的乐园，推动教育教学从 “知识灌输” 向 “能力培养” 转变。