河南日报客户端记者 王娟 通讯员 乔沛

　　“课堂革命”、“翻转课堂”、“两性一度”、“四个回归”……大学课堂，究竟怎么“革命”才能让学生想上课、上好课？南阳理工学院生物与化学工程学院的教师们用爱“改革”课堂，用一场静悄悄的爱的革命，书写着课堂内外一个个动人的育人故事。

让学生“爱上”课堂

　　根据《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021-2025年）》关于强化“学生学习体验”和提升“课堂互动质量”要求，生物工程专业于海彦博士创新性地实践“三有”课堂教学模式，即：秉持“有用、有趣、有成就感”教学理念，采用“案例引领-项目驱动-竞赛提升”三阶教学法，实现专业教学与行业需求的深度对接。在教学实施过程中，于老师以真实企业项目为载体开展仿真实训，将全国大学生生命科学竞赛、互联网+创业大赛等赛题转化为课堂任务，创设“做中学”沉浸式学习环境。于老师的课堂总是充斥着动手实践中的讨论声、试错时的嘈杂声，但课下学生却表示：“与安静的课堂相比，我们更喜欢这种嘈杂，上于老师的课真的是‘能上手、被需要、有进步’。”

为学生“定制”课堂

　　教育部《新时代高校教师职业行为十项准则》明确提出教师要因材施教，促进学生全面发展。在专业课程教学中，生化学院的教师们积极践行这一要求。比如陈平老师就因课而异，针对不同类型学生构建分层教学模式：对考研学生设计高阶知识模块；对实践型学生融入企业案例；为学困生开设“课后加油站”。这种精准施策的课堂教学，不仅注重学生专业素质培养，更将教师思想引领融入其中，实现了师生的协同发展，也取得了显著课程成效。她班级学生专业课成绩连续三年优秀率位于学院前列，“考研加油站”累计辅导学生200余名，考研录取率居于学院班级前三。

陪学生“走出”课堂

　　教育不止于课堂，更在师生心与心的共鸣中生长。一次课堂上，王春艳博士发现一名学生长期不修边幅、拒绝交流。在多次谈心无果后，学生说，“老师，放弃吧，我爸妈只要求我活着就行。”王春艳没有放弃，她对学生说：“人生就像做实验，失败了就换种思路重来。今天老师陪你从头开始好吗？”这句充满温度的话语打动了学生。第二天，该生不仅剃去邋遢的长发，更端坐在教室认真听讲。半年后，那个曾经蜷缩在角落的身影，以焕然一新的面貌再次站在王春艳面前，哽咽道：“老师，在您的帮助下我不再挂科，和同学关系也好起来了，您让我剃掉的不只是头发，更是我心上那层自卑的壳。”在学院，像王春艳这样的老师，还有48名专业教师担任的学业导师，他们通过谈心谈话、主题班会等形式，指导学生年均1500次，不仅在学业上给予学生指导和帮助，更在思想上引导学生树立正确的价值观和人生观。

与学生“共创”课堂

　　每逢周末，在南阳理工学院东南校区体育场上，总有一群活力满满、驰骋在绿茵场上的足球健将们，他们有一个共同的名字-“生化学院足球队”。在这支队伍中，每年都有新老队员交替，毕业了上百位球员，其中有两位“特殊”队员——学院两位副院长李慧星和刘学国，每次训练总少不了他们的身影。不管工作再忙，李慧星和刘学国每月都会与队员们一起踢球和交流，不仅给予他们技术指导，而且给他们带来鼓励与支持。生化学院历来重视学生第二课堂中体育教育的重要作用，坚持举办师生阳光长跑、师生素质拓展运动会等体育活动，这些不在课表上的课堂，学生参与度高，不仅有利于学生的身体锻炼，也拉进了师生之间的关系，增进了师生友谊。

　　同时，根据教育部“双创示范基地”建设要求，生物与化学工程学院创造性地构建了师生共创的创新创业教育体系。课程体系方面：采用需求导向的课程定制模式，通过师生共同调研确定教学内容，实施对分翻转课堂，教师角色转变为“质量督导”，建立动态反馈机制，确保教学效果持续优化。实践教学环节：组建跨年级项目团队，实行“导师+高年级+低年级”的梯队培养，推行真实项目驱动教学，师生共同参与科研创新，建立成果共享机制，强化师生创新共同体意识。对学生实施过程性评价，关注学生成长轨迹，注重创新能力与团队协作等综合素质考核，建立容错机制，鼓励创新尝试。这种“创新工场”教学模式实施三年来，学院师生获得省级以上学科竞赛奖项67项，考研率稳定在32%以上，取得教学质量和人才培养质量双提升，真正实现了师生之间的“双向奔赴”。

　　课堂改变，学校就会改变。如今，行走在南阳理工学院生物与化学工程学院，总能看到这样的画面：教师身旁围着求知的学生，讨论声与欢笑声交织；实验室里，师生并肩观测数据的身影被晨曦的光拉得很长……这些温暖的课堂瞬间，正汇聚成一股蓬勃的力量，让教育回归育人本真，让成长绽放最动人光彩。