知是行之始，行是知之始，行是知之成。最终，达到知行合一。这是陈勇教授的讲座中的精彩语录之一。
“儿童大学”“未来”，是陈勇教授讲座中出现频率最高的两个词。
陈勇是上海师范大学教育学院副教授，上海师范大学附属第五实验学校校长，教育学博士，主要从事学校管理、教育信息化研究。
为发挥大学服务基础教育均衡发展的作用，2021年，上海师范大学委派陈教授担任上海师范大学附属第五实验学校的创校校长。
基于多年的基础教育研究和管理经验，陈教授确立了“一所看得见未来的儿童大学”的办学理念，以及“为未来而教,为未来而学”的教学目标，树立儿童主体性地位，培养服务儿童未来发展的教师，开发服务儿童未来生活的课程，旨在培养与未来同行的大格局、宽视野、优表达、精实践、强创造的儿童。
一、看得见未来的“儿童大学”
“儿童大学”理念于中国而言是崭新的，但其实早在2002年，具有500多年历史的德国图宾根大学就已创办了世界上第一所儿童大学，希望能为儿童举办更多的前沿学术讲座，让他们走近科学和科研，感受到“知识就是乐趣”的含义。这其中传递出了相信儿童就是相信未来、平等地对待儿童、开放资源给儿童、抛弃预设而让儿童探索学习等最珍贵的“儿童大学”精神。
结合我国国情与上海市基础教育发展现状，陈教授认为他要创办的“儿童大学”还应以儿童学、社会化学习与教育治理理论为先导，以上海师范大学的文化精神和学术力量为支撑，以丰富的社会服务资源为助力，成为“一所看得见未来的儿童大学”。
也就是说，“儿童大学”是以大学境界办中小学，将大学的文化注入中小学，用大学思想引领中小学的发展，将大学精神中的创造、批判和社会关怀精神传递到中小学中去，将大学精神的内核转化为对他们生命的滋养，为他们播下创新、批判和社会关怀精神的种子,使其在未来某个时刻发芽，助力儿童成长为创造未来的力量。
基于这样的前提，陈教授认为“儿童大学”应该遵从以下三方面认知。一是高度尊重儿童，尊重他们在教育生活中的主体性；二是学校教育应尽量匹配每个孩子的不同需求；三是学校应该具有建构性、认同性与群体。
因此，学校教育应该遵循“教育即生活，学校即社会”的理念，建立互动性的学习生活空间与真实的问题情境，激活校内课程与校外资源的链接，让学生在其中通过对话实现内容及观点的交互，通过与他人开展合作探究解决现实问题。
二、为未来而教：培养服务儿童未来发展的教师
“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”新学校的发展要依靠一支有战斗力、有凝聚力、奋斗目标一致、德才兼备的教师队伍，而儿童本位观念的有效达成还需要提升教师队伍的主体意识，教师需要明确其教学是为了让学生能更好地为未来生活做准备。
(一)确立教师本位观念，提升教师教学的主体性
要想让教师更好地理解和落实“儿童大学”遵循的儿童本位观念，就必须让教师能够在学校管理和组织运行体系中获得对教师本位观念的具体感受，使他们形成教师主体发展和主动发展的意识，提升教育教学变革的积极性，进而促进学生形成适应新时代发展的核心素养。因此，学校采用教师本位管理方式，将决策权下放到学校中层、年级组、教研组甚至班级，鼓励教师积极参与决策。
可以说，到目前为止，学校各项制度与决策都是以年级为单位组织全校教师共同协商并全票通过的。
因此陈校长推行了计划管理，让所有教师明白学校不同发展阶段的重点任务，同时将其与个人教育教学实践和成长目标相融合。计划管理是实现学校长期和谐发展的基础，可以帮助学校更好地应对未来的发展挑战，提升教育质量。
(二)确立“教师即课程”理念，激发教师参与课程建设的积极性
“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来”这句话反映出教育的未来属性。儿童是属于未来的，中小学所教授的课程不能仅指向解决过去的问题，更要为解决未来的问题留下接口，培养儿童在未来社会不确定性环境中解决问题的能力。
因此，“儿童大学”的教师不能照本宣科，不能只是传授现有知识，必须参与到课程建设中来，树立“教师即课程”的理念，即教师不仅是知识的传播者，更是课程的构建者和创新者。
第一，教师要将思想、情感、经验与方法融入国家课程，共同建构生动而富有意义的课程内容。
第二，教师应基于国家课程的内容进行延伸、拓展与创新，参与选修课程的开发与建设。
第三，教师还应以课程开发与建设为目标组织教研、申请课题、打造学习空间、建设校外基地等。只有这样，“儿童大学”才能以动态发展的课程适应动态生长的儿童的需要。
“儿童大学”在推进“教师即课程”理念落地的过程中，既对教师的课程与教学提出明确的专业要求和目标，又充分给予教师自主权和独立性，以激发他们工作的主动性和创造力，同时结合教师需求，给予专家、资源、平台的支持与管理制度的保障。
此外，学校还建立了课程审议、课程评价和反馈机制：课程实施前，相关文本性材料要递交课程审议委员会进行审议，通过后才能够开设；课程实施后，对课程实施的效果进行定期评估和改进，若连续不合格就需及时淘汰。
在学校的规范建设下，部分较为优质的课程互为支撑，形成了课程群；相关教师也牵头成立了戏剧学院、科学学院等，推动跨学科教学的建设与实践。经过这一阶段的优化，“儿童大学”的校本选修课质量和规范性得到切实提升。
(三)确立“面向未来”的定位，鼓励教师利用信息技术开展创造性教学
“儿童大学”不能被动等待，而是应该主动拥抱教育技术变革，鼓励教师利用信息技术开展创造性教学，以培养儿童利用技术创造未来的可能。
三、为未来而学：培养与未来同行的儿童
国家栋梁是胸怀天下者，必有大格局；是博览群书者，自有宽视野；是言辞成章者，尽显优表达；是脚踏实地者，践行精实践；是推陈出新者，彰显强创造。
“儿童大学”对每一个儿童都能在世承前人智慧基础上，成为国家创造性人才的期望。
“儿童大学”提倡“为未来而学”，就是要培养儿童适应未来生活的能力，包括儿童理解真实的世界进而创造新世界的能力，也包括儿童与社会友善相处、推动社会良治的能力。
通过这节课的学习，我深刻认识到：将一个全新的理念落地是多么不易，这是一个动态变化的过程，是从量的累积到质的转变，再到高级跃迁的渐进过程，需要校长和教师有坚定的信心，并历经反复实践、修正、提升与转化，才能既满足学生多样化的学习需求，又实现教师个人的专业成长，最终提升学校的办学质量。
如何深度求索学习？
如何让学生自主、合作与研究学习的发生？
这是一段需要我们去探索的，长长的路……
