#创作挑战赛五期#在孩子的成长道路上，教育方式的选择如同为他们的未来铺设基石。而蒙氏教育以其独特的理念，将儿童培养区分为两个目标：生物学目标与社会学目标。

从生物学目标来看，它强调的是促进个体的自然生长。对于我们普通家长而言，这意味着要客观地学习儿童的认知发展规律。在孩子成长的过程中，很多家长都会陷入阶段性的无谓焦虑和恐慌。比如，担心 2 岁的孩子不认颜色是否正常，3 岁的孩子不会写字是不是有问题。然而，当我们深入了解儿童认知发展的科学规律后，就可以在阅读科学育儿书时找到大约的参照范围，从而消除这些不必要的担忧。这种基于生物学的认知，让我们明白每个孩子都有其自身的成长节奏，就像每朵花都有自己的花期，我们不能强行干预，而应顺应自然。

在社会学目标方面，是让个体为适应环境做准备。这要求我们在尊重孩子生物学特征的同时，有意识地进行一些必要的行为规范教育。注重孩子心灵及潜在目标的发展，使他们的行为与社会环境和大体的规范相吻合。但需要注意的是，我们应相对激发孩子善的一面。而且，成人要意识到自己并非儿童的塑造者和心理生活的建设者，而是要在充分尊重儿童灵性的基础上顺其自然。这一点说起来容易，做起来却非常难。在现实生活中，很多父母由于无法把握好这个度，反而成为了孩子成长中的阻力。

蒙台梭利指出，新生儿不只是一个活动的躯体，更是一个精神的胚胎，有着潜藏的心理指令。与动物受既定本能主导的行为不同，人的行为有着非常自由的空间。每个人都在自我营造中发育成长，这个过程是不可预知的，复杂、艰难且难以触摸。儿童的内在灵魂存在着秘密，如果他们在成长过程中不向我们逐渐展示，我们是无法了解的。所以，只有儿童才可能向我们揭示 “人类自然图谱”。

每个从无到有的创造过程都是微妙的，儿童的心理生活需要保护，需要像大自然保护生物胚胎一样的环境。而贴近儿童的成人，无论是父母还是教师，对幼小的儿童都有着决定性的作用。儿童往往会受到成人的压抑，过多不当的压抑甚至会成为成人心理紊乱的根源。成人常常以自以为是的热心、关爱和奉献，抹杀了儿童的个性。为了将儿童从精神生活的危险中拯救出来，首要的任务就是改变成人。

人的最高精神，即创造性和指导性精神完全依靠个人的能力，这是一种在自然之上的超自然能力。这才是我们应该去考虑的人的最初的问题。对于婴儿来说，这是他们生活的第一个篇章。在现实生活中，我们常常把儿童看作手中的玩具，只关注他们的身体健康，却忽略了他们精神层面的需求。而在蒙氏的教室里，正因为儿童的另一面得到了充分的尊重，他们才展示出了惊人的一面。在国内，蒙氏教育的发展有了不少融入社区的改良。即便如此，在蒙氏教室里，我们看到的安闲自在的儿童远远多于被迫受束缚排排坐的传统教室里的孩子。

当我们阅读蒙氏教育的原著时，会发现两个重要的现象。其一，即使在蒙台梭利在世时亲自指导儿童之家扩大普及范围的情况下，仍然有许多老师无法掌握蒙氏教育的精髓；其二，真正的蒙氏教育是带有触及灵魂的震撼力的，一旦乱改就会变成形式主义，只得其形，失其神采。

书中有一个生动的小例子可以帮助我们更好地理解这一点。一位老师教孩子认正方形，绘声绘色地指着每条边和每个角告诉孩子这是正方形、这是它的边、这是它的角。然而，蒙台梭利在课后进行教学纠正时指出，这位老师是在教孩子超出年龄认知的几何概念，而不是带他认识正方形。对于孩子来说，他们看到正方形实物，认得它的名字叫正方形，眼睛可以看到就能感受到，不需要分散他们的精力去分清楚边线角。

蒙氏教育理念为我们开启了一扇重新认识儿童教育的大门。它提醒我们，在孩子的成长过程中，要尊重他们的自然生长规律，保护他们的精神世界，避免过度的成人干预。只有这样，我们才能真正培养出身心健康、适应社会且富有创造力的孩子。让我们从蒙氏教育中汲取智慧，为孩子的未来奠定坚实的基础。