朋友儿子的作业因为有几个拼音写得不够工整，被老师撕了，同班几个孩子也因为作业不达标，被当场折断了铅笔。

我看了她儿子写得作业，说实话，写得挺好的，毕竟是刚上一年级的孩子。

老师的要求也太高了吧，默认一年级孩子的字就该写成印刷体？

再说，即便孩子写得不符合标准，让孩子重新写一遍就行，为什么非要当众撕本子、折铅笔？

可能我和朋友的聊天被大数据捕捉到了，在我打开视频软件的时候，给我推送了一条“老师为什么要撕学生作业”的视频。

视频博主是一个退休教师，他的解释是：

根据埃里克森认知发展理论，6-12岁孩子的发展冲突是“勤奋对自卑”，老师撕本子、折铅笔是为了激发孩子的羞愧情绪。

孩子感到羞愧了，难堪了，就会激励自己下次好好写作业。

如果一开始对孩子的作业规范就降低标准，那孩子就会降低对自己的标准，难以养成严谨的学习习惯。

这个解释听起来似乎有点道理，但真实情况如何呢？

那些被撕本子、被折铅笔的孩子，真的会因为羞愧而发愤图强吗？

朋友儿子显然不是，他本来挺喜欢语文的，但被撕作业以后，就非常抵触写语文作业。

视频评论区的很多家长们也说，自己孩子因为被老师撕作业、撕书、折断铅笔以后，出现了害怕上学的情绪。

看来，撕本子折铅笔并不是一个有效的引导方式。

这种靠羞愧感来驱动孩子向好的做法，对于低年级孩子来说，一定是弊大于利的。

作为父母，我们尽管不认同这种做法，但也不可能直接去质疑老师的教育方式，让孩子左右为难。

我们该如何应对这种情况呢？

01

既然那位教师引用了“埃里克森认知发展理论”来为撕本子折铅笔做合理化背书，那我们就来讨论一下他的解释是否合理。

埃里克森的认知发展理论认为：

不同年龄段的孩子都有特定的发展目标、任务和冲突，如果这些冲突都能完美解决，孩子将会产生积极的人格。

6-12岁学龄期孩子在这个阶段要经历的冲突是：勤奋对自卑。

如果孩子在学校能不断取得成就并受到奖励，孩子就会养成乐观、进取、勤奋的性格，反之，则容易形成自卑感。

从这个定义中我们能推出的结论是：要想孩子积极进取，就得让孩子不断的取得成就，并受到鼓励。

一年级孩子可以取得的成就是：作业写得工整、写得正确、测验取得满分、当选班干部、上课注意听讲、获得老师表扬或奖励等

那如何让孩子获得成就呢？这里就是我们值得讨论的地方了。

孩子是会因为看到自己做得不好而激励自己？

还是会因为看到自己做得挺好而激励自己？

我在辅导儿子写作业的时候专门测试了这两种激励方式。

儿子有几个拼音写得歪歪扭扭，需要重写，我直接指出来对儿子说：这几个拼音写得不好，擦了重新写。

儿子嘴上没说啥，但也是不情不愿的擦了，虽然重新写了，但明显带着情绪，写得还不如刚才那一版。

我拿起橡皮三下五除二擦了，再让他重写。

儿子大发脾气，拿着笔在本子上一通乱画，把本子都划烂了。

我只是擦了他的字而已，还没有撕本子，如果撕本子，我估计儿子得哭很久，而我也会被愤怒的情绪裹挟。

次日，我采用了第二种激励方式。

儿子依旧是那几个拼音写得不好，但我没有直奔主题，而是先指出儿子写得好的部分说：

“这几个拼音的竖写得非常直，也没有出线，看来你已经很熟练写竖这个环节了，祝贺你。”

儿子听了我的表扬，一脸骄傲，开始了自夸：“妈妈，我昨天还写不好这个竖，今天为什么就能写好了呢？”

我说：“因为你今天握笔姿势对了，所以竖写得格外直，好，接下来我们看看哪些地方需要调整（注意，我没用“错误、写的不好”这样的词），可以写得和这个竖一样好。”

儿子仔细观察了一下，说：我觉得这个a的圆需要调整。

说完后，他主动擦了a，重新写了一遍，这次写的a果然比上一个饱满多了。

就这样，我在指出需要调整的地方之前，先夸奖儿子写得好的细节，激发他的成就感，再用成就感驱动儿子调整写错的地方，圆满完成了作业。

2周左右，儿子的作业不仅从良好升级到了优＋＋，还养成了评估自己作业的好习惯。

测验结果显而易见：采用夸具体细节的方式（非虚无缥缈夸孩子：你真棒、你真厉害、你真聪明）。

不仅能帮助孩子形成积极进取、勤奋向上的人格，还能避免辅导作业时候的鸡飞狗跳。

这种做法的好处是持久有效，人只有在自己感到有能力做某事的时候，才会有继续做好的意愿。

成就感、价值感驱动起自信，自信又进一步驱动起前进的意愿，孩子就会进入“越前进越自信，越自信越想前进”的积极循环，获得长久的学习动力。

当众撕本子、折铅笔采用的则是惩罚、羞辱的方式，成人认为孩子在感受到自己不如别人、做的不好的时候，会激发出向上的意愿。

这个做法如果放在一个心智成熟、认知水平较高的成人身上，可能很管用。

但放在大脑发育水平不足、心智、认知都不完善的小学生身上，只能产生消极作用。

写不好，撕掉，再写不好，再撕掉，一直撕到写好为止，如此压力之下，孩子那发育不完善的大脑，就会启动原始的逃避机制，讨厌写作业、讨厌该学科、讨厌上学。

孩子对学习的激情、对作业的兴趣、对知识的渴求不是靠惩罚、羞辱建立起来的。

撕本子、折铅笔无疑是在告诉孩子：你太差劲了！你写不好作业！

越否定孩子，孩子越做不好。

道理如此简单，但因为教学任务繁重，学生太多，压力大等原因，有的老师并不愿意用这个方法。

他们更愿意“杀鸡儆猴”，撕掉一个孩子的作业，震慑一整个班的孩子。

02

如果你的孩子被撕了本子、被折了铅笔，回到家中，我们需要做的事情有3个：

1、安抚孩子的情绪

“老师撕你本子的时候，你一定很害怕，很羞愧吧，我能理解你当时的感受。”

说完这句话，抱抱孩子会更有用。

换位思考，孩子一定是揣着慌乱害怕的心情回到家的。

有的孩子虽然表面上看起来没心没肺、嬉皮笑脸的，但内心里是非常难受的。

假装不在意，是一种伪装而已。

2、在碎玻璃渣中找宝石

拿出孩子被撕掉的本子，仔仔细细的抚平，找到孩子写得不错的地方：

“我觉得这个字的竖钩写的很好看，还有这个字的撇写得也不错，这个点的角度也很好，这几个亮点，老师竟然没有看到，真可惜。”

我把这个环节叫做：在碎玻璃渣中找宝石。

孩子的认知不足，老师的一点否定对孩子都是全面的打击，我们父母必须要补足这个部分。

善于找到孩子做得好的细节，重建孩子的自信，让孩子从否定质疑自己的状态里走出来。

一撇一捺、一横一竖，哪怕是一个点，都能成为撬动孩子自信的支点。

千万不要给孩子落井下石说：你写好点，老师不就不撕你作业了吗？

3、和老师保持沟通

如果老师对所有学生都是如此，我们就不好和老师掰头了。

放低姿态，和老师保持沟通，告诉老师接下来我们会重视这个问题，采用什么办法来帮助孩子提高，请老师多多鼓励孩子。

对外和老师周旋，对内重建孩子自信的同时，找到孩子的困难点，帮助孩子提升，才能最大程度降低撕本子折铅笔对孩子造成的打击。